信息技術(shù)在化學課堂教學中的應(yīng)用探折

☆ 胡冬華 袁緒富 劉 莉

（1.長春中醫(yī)藥大學藥學院，吉林長春 130117；2.東北師范大學附屬中學，吉林長春 130021）

近年來，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展與教育信息化進程的不斷推進，信息技術(shù)在日常課堂教學中的應(yīng)用也受到了前所未有的重視[1][2]。基于計算機技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的多媒體教學設(shè)備與資源逐漸深入到課堂教育教學過程之中，在豐富教學資源與手段的同時也對教師的教學提出了新的挑戰(zhàn)。如果不假思索一味地追求形式上的信息化，不探索信息技術(shù)與課程教學整合的真實效果，就會逐漸形成另外一種新的變形的填鴨式教學方式，使得學生在觀看完充斥著文字圖片的多媒體教學資源后，有一種摸不著頭腦，找不著重點，弄不清問題的感覺。因此筆者認為，要保證信息技術(shù)應(yīng)用于教學中的效果，一定要在充分認識信息技術(shù)在課堂教學中的雙面性基礎(chǔ)上，盡量發(fā)揮其優(yōu)勢作用，避免其帶來的不良后果，真正用好這把雙刃劍。

一、信息技術(shù)在化學課堂教學中的應(yīng)用優(yōu)勢

1.將抽象的化學問題簡單化、直觀化、形象化

目前信息技術(shù)應(yīng)用于化學課程教學的主要方式是計算機輔助教學，即教師使用多媒體課件，形象地演示某些難以理解、抽象的化學問題，或用圖形、動畫、圖表、錄像等展示動態(tài)的化學變化過程和理論模型等。例如，在研究有機化合物分子結(jié)構(gòu)時，由于化學鍵理論和分子軌道理論比較抽象難懂，因此可以借助原子軌道圖形，將“電子躍遷”和“軌道雜化”過程做一個非常直觀生動的雜化過程圖解，并將甲烷分子、乙烯分子、乙炔分子的立體結(jié)構(gòu)及分子形成過程做成彩色、生動的動畫，學生就會非常感興趣并且在頭腦中形成極其深刻的印象，有機化合物分子中最典型的三種雜化方式和分子形成過程等重點知識即迎刃而解。又如：剛開始學習立體化學問題中的“對映異構(gòu)體”這部分知識時，學生對原子組成相同、共價鍵類型相同、結(jié)構(gòu)十分相似的兩個分子竟然是不同的兩個分子始終心存疑惑，難以理解。這時，教師就可以利用多媒體手段，為學生呈現(xiàn)互為左右手關(guān)系即鏡像關(guān)系的一些圖片，如人的左右手、左右耳、左右腳，與互為實物鏡像關(guān)系的一對分子進行聯(lián)系和比較，從而使學生自我啟發(fā)，頓悟到兩個分子間互為實物與鏡像關(guān)系，但不能重疊，從而認識到一對對映異構(gòu)體之間的本質(zhì)區(qū)別是四個基團在三維空間的排布方式不同。在上述這些教學案例中，信息技術(shù)顯然發(fā)揮了其直觀、形象、生動的積極作用。

2.拓展化學課堂知識容量，增加課堂信息量

化學的概念和規(guī)律是通過對大量實驗事實及實驗現(xiàn)象進行分析、歸納、推理判斷而建立起來的。在教學中我們當然也要尊重學生的認知規(guī)律，遵循科學的研究方法。信息技術(shù)使得全體學生能夠在短時間內(nèi)瀏覽大量的化學反應(yīng)、實驗現(xiàn)象、反應(yīng)方式，把有關(guān)的知識集中在一起，讓學生在最短的時間內(nèi)了解大量相關(guān)知識，達到事半功倍的效果。更重要的是，信息技術(shù)的運用可以打破時間和空間的限制，使學科教學中學生可能涉獵不多、了解較少的現(xiàn)象、事物等都可以很好地再現(xiàn)出來，在短時間內(nèi)向?qū)W生提供大量的感性材料，豐富學生的感知，形成頭腦風暴，為學習者的合理猜測和邏輯推理提供幫助。如在講授“手性藥物”時，利用信息技術(shù)在大屏幕上播放幾種中外聞名的手性藥物分子結(jié)構(gòu)及適應(yīng)疾病癥候和藥學家照片等豐富多彩的信息，讓學生感受手性藥物的光輝前景，引起學習興趣、增加學習動力。而“反應(yīng)停”這個二十世紀的手性藥物悲劇及恐怖的新生兒四肢畸形病例照片，則深深觸動了學生的內(nèi)心，使學生對結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這一化學基本規(guī)律有了更為直觀深切的感悟，同時也激發(fā)了學生內(nèi)心責任感與使命感：搞藥物研究一定要本著對人類的健康和生命負責的嚴謹科學態(tài)度。上述案例中，信息技術(shù)帶給學生以感官刺激的同時，調(diào)動了學生的學習積極性，激發(fā)了他們的思考欲望，教學效果非常好。

3.通過虛擬實驗與練習，支持學生的體驗

化學課堂經(jīng)常涉及一些實驗操作及現(xiàn)象觀察，所有的實驗都讓學生親自動手做是不大可能的，也沒那個必要。但是對于實驗知識，如果只是教師照本宣科籠統(tǒng)地講述一遍，同樣也是無法給學生留下深刻印象并有效地形成間接經(jīng)驗的。面對這種情況，我們通常采用在課堂上播放實驗視頻的方法，再現(xiàn)重要的典型的實驗過程和現(xiàn)象。播放過程中可隨時暫停、倒放、快進、提問，極大地增強了學生學習興趣，放大了直觀信息量，取得了良好教學效果。在觀看實驗視頻后，通過記錄、分析、討論、歸納得到正確的結(jié)論，達到了看一知三的效果，完善了對化學反應(yīng)問題的理解。通過信息技術(shù)與化學實驗的整合，可以突破常規(guī)實驗條件的局限和交流的局限性，有利于充分發(fā)揮信息技術(shù)的特長；對那些難以觀察到的、復(fù)雜的、困難的實驗進行模擬，使之成為常規(guī)實驗的補充，并與常規(guī)實驗有機結(jié)合，使理論和實驗教學上升到一個更高的層次，從而更有助于學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲得新知，提高學生的科學素質(zhì)和實驗技能。

二、信息技術(shù)在化學課堂教學中應(yīng)用的常見誤區(qū)

我們在教學實踐中也發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)雖然有很多的優(yōu)勢，但如果在教學中盲目地、不加選擇地使用，將會給教學帶來消極影響，甚至阻礙教學目標的實現(xiàn)。因此，有必要對信息技術(shù)在化學課堂教學中應(yīng)用的常見誤區(qū)做出分析。

1.過于關(guān)注新興技術(shù)的引入而忽略對教育教學規(guī)律的遵循

在教學中，信息技術(shù)對教學的促進作用值得肯定，但如果不加思考一概濫用信息技術(shù)，完全拋棄傳統(tǒng)的教學手段就會陷入“為技術(shù)而技術(shù)”的誤區(qū)。多年的教學實踐證明，雖然信息技術(shù)好處很多，我們卻不能把它作為課堂活動中唯一的教學手段。有時候，傳統(tǒng)的教學方法在學科教學尤其是理科教學中具有不可替代的作用與地位。多媒體可看、可聽，卻不能讓學生真正去親身體會。例如：大學有機化學講授有機化合物命名問題時，單純的多媒體放映學生看似能聽懂，但只有在黑板和練習本上引導(dǎo)學生一字一句、一筆一畫地書寫和練習，教師和學生才能共同發(fā)現(xiàn)共同存在的問題和個別學生易犯的錯誤。最好要找學生到講臺上真正演練、書寫結(jié)構(gòu)式，才能發(fā)現(xiàn)易錯問題和關(guān)鍵問題。此外，如果課堂上已經(jīng)很清楚化學反應(yīng)系列規(guī)律，就沒有必要都用課件演示，這樣違背了教學的基本規(guī)律，把直接感知變成形象觀察，舍近求遠，弄巧成拙。筆者認為，在學習此類化學知識時，應(yīng)該充分應(yīng)用傳統(tǒng)的教學方法，讓學生充分地感知，建構(gòu)牢固的化學技能。所以，在教學中不能過分依賴信息技術(shù)，拋棄常規(guī)教學手段。只有根據(jù)具體的教學內(nèi)容適當?shù)剡\用信息技術(shù)才能取得真正良好的教學效果。

2.過于關(guān)注技術(shù)對學生主體地位的支持而忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮

現(xiàn)代教育觀提倡“以學生為中心”，一部分教師因此在教學中放棄教師的主導(dǎo)地位，對學生采取“放任自流”的態(tài)度，即認為是對學生主體地位的體現(xiàn)。更有一部分教師認為只要課堂“熱鬧”就是發(fā)揮了學生的主體地位，這樣就會走向另一個極端，陷入對學生的主體地位理解的誤區(qū)。這些情況都表明，在多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)環(huán)境下，一些教師對學生主體地位的理解存在偏差，認為只要在學習過程中盡可能地讓學生多說多做，在多媒體中應(yīng)用大量的圖片資料就是在發(fā)揮學生的主體作用。這種認識上的偏差導(dǎo)致課堂教學秩序難以維持，學生得不到有效的幫助與反饋，即便對于自主學習能力比較強的大學生而言，在他們自主探究、合作交流、主動質(zhì)疑、判斷事物、解決問題的過程中，也都是需要教師正確地引導(dǎo)和潛心培養(yǎng)的。因此，在信息技術(shù)應(yīng)用過程中，既要承認學生的主體地位，利用信息技術(shù)促進學生自我知識建構(gòu)，同時也不能忽視教師的主導(dǎo)作用，在教學中給予學生及時的幫助與指導(dǎo)，這樣才能最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢作用。

3.過分強調(diào)對技術(shù)手段的應(yīng)用而非教與學方式的變革

信息技術(shù)在課程教學中應(yīng)用的本質(zhì)目標不是為了體現(xiàn)技術(shù)手段的先進性，而是要推動教學模式的改革，讓作為主體的學生在教師的主導(dǎo)作用下實現(xiàn)自主探究與協(xié)作學習，形成新的教學結(jié)構(gòu)，提高教學績效[1]。如果教師將信息技術(shù)應(yīng)用的著力點放在技術(shù)手段如何出新的層面，就容易將關(guān)注點過多地放在具體技術(shù)手段上，盲目地大量利用聲音、動畫、圖片等多媒體素材。現(xiàn)代信息科技其實更應(yīng)該作為一種工具、一個手段，而不能取代教師的地位成為教學的全部。只要教師能抓住課程內(nèi)容和教書育人的重點，以最恰當、最有效的方式傳達出來，就可以達到所需的學習效果。

總之，信息技術(shù)應(yīng)用于化學課堂教學，對傳統(tǒng)教育理念和課堂教學模式的沖擊是非常大的。我們一定要充分認識到信息技術(shù)的雙面性特征，把信息技術(shù)手段與傳統(tǒng)教學手段相結(jié)合，而不是忽視或排斥傳統(tǒng)的理論、實驗教學模式。信息技術(shù)與課程整合，其主體應(yīng)該是課程，而非信息技術(shù)，切勿為使用技術(shù)而使用技術(shù)，應(yīng)避免在使用傳統(tǒng)教學手段能夠取得良好效果的時候，生硬地使用信息技術(shù)。恰當?shù)匕熏F(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用在化學教育教學過程中，達到更高的教育教學目標和要求，是廣大教育工作者面臨的巨大挑戰(zhàn)，同時也需要我們主動思考，積極進取，做好教育教學工作的機遇和舞臺。放眼未來，我們?nèi)沃囟肋h！

[1]何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法[J].電化教育研究,2005,(1):7－15.

[2]南國農(nóng).讓信息技術(shù)有效推進教學改革[J].中國電化教育,2007,(1):5－7.