白板技術在小學數學教學中的實踐與反思

（揚州市寶應開發(fā)區(qū)國際學校，江蘇揚州 225800）

素質教育全面深入的今天，探索新課程背景下有效課堂教學模式，提高數學課堂教學質量，是當前揚州數學教學研究的重頭戲。本文就是筆者在小學數學教學中使用交互式電子白板技術（以下簡稱白板技術）進行探索的實踐與反思。

一、白板技術在小學數學教學中的優(yōu)勢

交互式電子白板是一種先進的教育或會議輔助人機交互設備,它可以配合投影機、計算機等工具,實現無塵書寫、隨意書寫、遠程交流等功能。從硬件原理上來說,交互式電子白板融合了大屏幕投影技術、精確定位的測試技術等。現階段的國內教育裝備上,有多種技術可以實現電子白板精確定位,具有代表性的是電磁感應、紅外線、電阻、超聲波、CCD等技術。

小學數學有以下幾個基本特征。

首先，直觀是前提。兒童認識數學必須從具體、直觀入手。無論是教材的編寫，還是課堂教學也罷，都是在直觀的基礎上抽象出圖形的特征，從而從感性認識上升為理性認識的。

其次，抽象是本質。數學是客觀世界抽象概括的產物，其本質是抽象的。如果教學僅僅停留在直觀的層面，那么，我們對小學數學的理解就難以深入，難以觸及本質。直觀在帶來我們所需的形象、可感的同時，也夾雜著一些我們不需要的干擾或多余信息。我們必須在直觀的基礎之上，引導學生從形象感知向理性思維過渡，并通過直觀后的抽象抵達數學的本質。

最后，適度是關鍵。直觀是從小學生身心發(fā)展的規(guī)律這個角度提出的，它要求我們根據學生的認知特點，借助學生已有經驗去感性認識數學概念。抽象是從數學本身的特征提出的，在直觀之后往往還要求我們去除非本質屬性，凸顯本質屬性，抽象是正向經驗的邏輯建構。小學數學既要關注“小學生”的年齡特點，又要關注“數學”自身的抽象、邏輯特征，在度的把握上努力尋求一種動態(tài)的平衡。

白板技術借助于網絡環(huán)境與文字、圖形、影像聲音及動畫等元素，組成了一個完善、互動的交互系統(tǒng)。它能利用網絡環(huán)境并根據目標預設，把抽象的內容具體化，具有很強的表現力和感染力，且不受時間與空間的限制，能有效地喚起學生的興趣、情緒，激發(fā)學生的思維，最大限度地作用于學生。

白板技術支持下的小學數學教學突破了沿襲多年的“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統(tǒng)教學模式。通過白板這一平臺，更多的學生參與到教學活動中來，學生自己動手操作，通過人機互動、生生互動、師生互動，多方位、多層次的思維集中起來，經過交流、比較、研究，激發(fā)學生的探究性學習和創(chuàng)新能力。學生能更好地理解數學的特征，把握數學的本質，解決生活實際中的問題，學習充滿樂趣和信心，從而使小學數學教學活動更加生動活潑。

交互式電子白板在功能方面，可以代替普通投影機幕布，在課堂演示中可直接投影演示畫面，不用另外配備幕布；其配備的多色彩筆和板擦可以在白板上實現書寫、畫圖、作表格，擦除等功能，并且不會損壞白板的顯示性能；在書寫完后，可以通過PC連接打印機打印出來，還可以存儲為多種格式的圖片，方便以后進行瀏覽、編輯、打印或者以E－mail發(fā)送。書籍徹底數字化、師生頻繁互動、無塵低耗環(huán)保，課堂徹底告別粉塵污染，交互式電子白板作為新一代環(huán)保教具的出現為徹底顛覆傳統(tǒng)教學方式指引了方向，環(huán)保科技將推動中國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

二、白板在小學數學教學中應用的基本條件

硬件要求：使用電阻膜技術、紅外技術的互動式電子白板作為與PC、投影機、網絡等IT產品有著良好互通性的教學工具，配備在微格教室。

軟件要求：除常用的操作軟件外，還應安裝資源庫或白板教學軟件。

教師要求：具備網絡的基本知識;能熟練地操作計算機、上網，能熟練地運用畫圖、幾何畫板等畫圖軟件及工具。

筆者所在學校成功創(chuàng)建了數字化校園，建立了微格教室，硬件、軟件都能支持白板技術在小學數學教學中的實踐。

三、白板技術在小學數學中應用的實踐

白板技術在小學數學教學的實踐應用，我們一般分三步驟。一是師生利用互聯(lián)網，通過計算機在網絡上瀏覽、下載形象生動、符合教學要求的素材；二是運用計算機HiteBoard軟件進行編輯等創(chuàng)造性活動，感悟、掌握、理解數學的基本特征;三是通過課堂以及白板技術的應用上的交互性、共享性特點，操作、共享思考成果，利用師生、生生、人機對話進行互相探究討論活動，交流各自的觀點、看法，肯定好的做法、好的想法，為數學的學習提供幫助。通過這樣的三個步驟（尤其是第三個步驟師生互動環(huán)節(jié)）達到預設的小學數學教學目標。

1.師生高效互動，突出主體性

在揚州市信息化教學能手比賽中，筆者執(zhí)教了二年級數學《可能性》。這課就是充分應用了白板技術。可能性是一個比較抽象的概念，筆者通過猜糖、摸球游戲讓學生真切地感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，從而形成對事件發(fā)生的可能性的初步認識。判斷轉盤上的指針轉動后可能會停在哪里，猜想可能的情況、不可能的情況。特別通過白板上拖動復制等技術師生互動，體現了孩子在學習中的主體性。通過骰子的轉動更是加深了孩子對可能性的認識，將近兩節(jié)課的內容，學生輕輕松松在45分鐘內就掌握了，而且最后還戀戀不舍地追問什么時候再到微格教室上課。這個“黑板”太神奇了，孩子們在上面操作的過程可以隨時回放給學生們看。摸球的時候，還出現可大可小的鬧鐘計時，既增添了緊張感，又調動了學生的主體性，對可能性產生了莫大的興趣。教師通過喜羊羊出的“超級系列”練習，有效地起到了一個引導者的作用，讓學生們摸、連、填、涂、轉、猜，最后還和學生們讀起了清華大學校長的打油詩：“大概或者也許是，不過我們不敢說，可是學校總認為，恐怕仿佛不見得。”整節(jié)課通過與白板技術的有機整合，增大了數學課堂教學的信息量，真正實現了人機互動，使學生的學變成了主動探索。

2.突破時空界限，增強情境感

單靠一幅圖、一段話是很難創(chuàng)設出讓學生感興趣的情境的。而白板技術集音、像、動畫為一體，生動形象，在吸引學生注意與創(chuàng)設教學情境方面，具有其他教學手段不可比擬的優(yōu)勢。動畫片是小學生的最愛，小學生對于形象的動畫卡片、投景、實物或生動的語言描述非常感興趣，他們思維也就容易被啟迪、開發(fā)、激活。對創(chuàng)設的情境產生可持續(xù)的動機，這種直觀是一種催化劑，給學生的學習活動帶來一定的生活色彩。更重要的是增強了學生的學習意識，促使學生積極思維。例如：教學一年級加法應用題的時候，筆者創(chuàng)設這樣的情境：河里有8只鴨子在游泳，接著教師通過動畫的形式出示又游來的5只鴨子。此時，筆者并沒有直接出示問題，而是讓學生討論鴨子數量的變化并由學生提出相應的問題加以研究，從而使學生不僅會計算，而且還感悟、理解了加法的意義。激發(fā)學生熱愛學習，親近大自然的動機。在教學“得數是8的加法和8減幾”時，上課伊始，筆者就以“森林里的早晨”那美麗的畫面、鳥兒的叫聲吸引學生們的注意力，使學生們仿佛身臨其境。整節(jié)課筆者設計了《白雪公主和七個小矮人》的故事情境，把教材中的例題、習題有機地串了起來，使學生仿佛置身于愉快的旅途之中，讓學生在玩中學、樂中學、學中樂。把抽象的知識具體化、靜態(tài)的畫面動態(tài)化，使學生的各種感官參與學習活動，形成了生動活潑、興趣盎然的學習氛圍，促成了認識活動的探索化、動態(tài)化和情感化。

3.及時回放體驗，調動內驅力

列夫托爾斯泰說過：“成功的教育需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣”。在小學數學教學中，可適當運用白板的拖動回放等功能，強化學生的視覺感，調動學生的內驅力，加速知識技能的掌握。

筆者以前教學《簡單的分數的大小比較》中“同分子分數的大小比較”這一環(huán)節(jié)之前，調查學生對于1／2與 1／4 大小的認識時，筆者問 10 個學生“1／2 與 1／4 的大小你知道嗎？”大部分學生回答：“我認為1／2等于1／4。”為了弄清他們這樣認為的原因，筆者讓他們說出自己的想法。他們說：“如果把2個正方形平均分成二份取其中的一份就是1／2，這里的一份就是一個正方形，我再把4個正方形平均分成四份取其中的一份就是1／4，這里的一份就是一個正方形，所以1／2等于 1／4。”

通過訪談，筆者知道了學生理解錯誤的原因：比較大小時，他是比較的圖形的形狀，而不是同單位1時平均分后圖形的大小。

因此，再次上這一課時筆者使用白板技術解決這一困擾。筆者先做了鋪墊：“同學們你們認為1／4與3／4誰大？”

生 1：“3／4 大于 1／4。”

筆者拿出兩個大小相差很大的正方形，把小的折出3／4，把大的折出 1／4，并涂上顏色，結果很明顯這里的 3／4小于 1／4。

生2：“老師，你錯了。”

師問：“怎么就錯了呢？”

生2馬上反駁道：“不能用一大一小的正方形，這樣不公平。”

生3補充道：“要用一樣大的正方形。”這時很多學生都點點頭，表示贊同。讓學生在白板上拉出一樣的正方形再進行比較。教師說：“哦，也就是說在用圖形來表示兩個分數時，應該用同樣大小的圖形呀。”一語點醒夢中人，學生紛紛議論開來，有的說：“現在我知道了比較分數大小，前提條件是兩個物體要一樣大；也可以在同一個物體中。”

四、白板技術在小學數學中應用的實踐反思

反思一：如何合理解決虛擬和現實的關系

要盡可能地使白板技術在小學數學教學中的內容豐富，操作感強，在互動操作的時候最容易吸引住學生，達到教學效果。但我們不能過分夸大或縮小學生與機器交流的作用，在計算機上操作和在真實情景中操作不是同一層面的真實。白板技術和計算機只是學生學習的一種新的工具，要正確面對虛擬和現實的關系。

對于實踐性強的內容來說，在教學中該操作的地方就應讓學生動手操作，不能用白板代替雙手。

反思二：如何正確處理白板教學和傳統(tǒng)教學的關系

白板技術的發(fā)展，一方面給小學數學教育教學提供了強有力的技術支持，另一方面必將引起小學教育領域的深刻變革。

網絡環(huán)境下圖形教學的課件，也不可能完全適應每個班集體的需要。先進的教學手段不能完全取代傳統(tǒng)教學，如板書、手勢比劃、模型展示、實物演示，尤其黑板是課堂教學中師生交流知識、經驗和體會不可缺少的媒介。要把白板技術根植于傳統(tǒng)課堂教學當中，成為現代課堂教學的有機部分，追求有效向優(yōu)效轉化是小學數學教學永恒的話題。

反思三：白板技術在小學數學教學應用還能做什么

白板技術在小學數學教學應用是一種新的教學探索，我們要繼承傳統(tǒng)教學的合理成分，與白板技術進行有機的整合，構建新的有效課堂教學模式，鼓勵學生進行體驗性、探究性和反思性學習，使每個學生都有成功感。我們要充分利用白板資源，拓展數學知識，加強信息技術教育，培養(yǎng)學生利用信息技術的意識和能力。通過白板技術在小學數學教學的實踐，增強學生的探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。