淺談現代教育技術在農村地理教學中的應用

☆ 孫芳芳

（湖南師范大學資源環境與科學學院，湖南長沙 410081）

一、緒論

所謂現代教育技術，就是運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和教學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論和實踐[1]。在中學地理教學中，現代教育技術能大容量、高密度、多渠道地展示地理知識，提供最新地理信息。因此，這種教學方法逐漸成為地理教學的主要手段之一。隨著我國經濟的發展，國家加大了對基礎教育的投資，農村教學設施逐漸得到改善，這為現代教育技術在農村地理教學中的應用提供了很好的條件。另外，隨著地理教材中 3S（RS，Remote Sensing遙感；GIS，Geographic Information System 地理信息系統；GPS，Global Positioning System全球定位系統）部分的增加以及現代教學對多媒體應用的普及，現在教師普遍認為地理與以計算機為主的現代教育技術的關系越來越密切，這就使得加強現代教育技術在農村中學地理教學中應用成為不可避免的趨勢，這也是實現教育公平的一個重要體現。新一輪的課程改革重視改變學生的學習方式，注重學生的全面發展，強調對學生綜合能力、創新能力的培養。相對于擁有豐富師資物資的城市學生來說，現代教育技術在農村地理課堂中的應用意義同樣重大，并且帶來的實際效益也更明顯，在一定程度上改變了農村學生“死讀書，讀死書”的現象。先進的教學設備、優秀的任課教師和豐富有趣的教學方法，讓一直局限于教室內的接受教育的農村學生呼吸到了新鮮空氣?，F代教育技術對農村地理教學積極的影響在以下兩個方面尤為重要。一是增加課堂的趣味性。興趣是最好的老師，地理題材的趣味性、豐富性是地理教學中培養學生興趣的關鍵之一?，F代教育技術綜合運用文字、圖片、動畫和視頻等資料來進行教學活動，可以使一些教學難點、重點和一些抽象難懂的知識形象直觀化。德國教育學家第多斯惠曾經說過“教學的藝術不在傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，采取靈活的現代教育技術，使課堂教學活動變得活潑，生動有趣，富有啟發性、真實性，可以從根本上改變傳統上單調的教學模式，從而活躍學生的思維，激發學生的學習興趣。二是培養學生的綜合能力。強調培養復合型人才是現代教育技術一個重要特征。通過采用現代教育技術，教師可以不斷將豐富的信息以直觀形象的方式傳遞給學生，使學生對地理事物印象更為深刻，認識更為深入，理解更為透徹，也更有利于記憶。另外，現代教育技術更有益于把多種教學方法，如直觀教學、啟發式教學和愉快教學等方法緊密結合起來，從而達到改變師生的物理時空和心理時空，使學生獲得更多的參與性和體驗性，提高學生自主學習和探究學習等多方面能力的教學目的。

二、應用中的問題分析

1.經費困難

雖然國家逐漸加大了對國家教育發展的投資，但是,我國農村基礎教育仍然沒有擺脫經費短缺問題的困擾。早在20世紀80年代，世界發達國家教育經費占國民生產總值的比重就已超過了5%，如：美國（1983年）為6.8%，日本（1983年）為 5.6%，加拿大（1985年）為 7.2%，原蘇聯（1983年）為6.6%，就連發展中國家印度在1985年也達到了3.7%，而我國同期一直徘徊在2%左右，直到2001年，教育經費占國民生產總值的比例才勉強達到3.19%。本來基數就很小的教育經費，在三級教育結構中又按照高等教育、中等教育和初等教育三部分分配，在傾斜高等教育的投入機制下為基礎教育投入的資金就更顯得捉襟見肘[2]。資金不足，必然使農村基礎教育“巧婦難為無米之炊”。這就加劇了富者愈富，貧者愈貧的“馬太效應”。

2.定位有偏差

目前，農村基礎教育還沒有從“應試教育”的模式中走出來，農村學校是以初中有多少學生考上重點高中和示范性高中為榮，是以普通高中能考上多少重點大學生為榮。地理學科作為一門所謂的副科，在當前這種追求升學、急功近利的思想指導以及考試“指揮棒”的指揮下，大部分學校不會把過多的人力和物力投入到地理教學過程中，這就導致為地理學科服務的設施、資料奇缺，學生對地理環境實地感受的機會少。地理學科的教學具有自身特殊性、靈活性,需要大量的圖片、模型、影像等設施,而且每節內容的教學方法、時間和空間等都比較靈活[2]。但是，在我國現階段，在教學設備設施的配置方面，多數農村中學缺乏必要的教學掛圖、地理教具，可供學生閱讀的地理圖書嚴重不足，幾乎所有的農村學校都難以實現計算機輔助教學，現代信息技術在地理教學中應用的條件還不夠好，校內課程資源和校外課程資源都較為缺乏。另外，在教學過程中，極少學校會把部分地理課程教學搬到校外，讓學生做野外考察，從而喚起學生切實的生活感受，傳遞“學習對生活有用的地理”觀念。

3.師資匱乏，水平欠佳

“一個學校能不能為社會主義建設培養合格人才，培養德智體全面發展的有社會主義覺悟有文化的勞動者，關鍵在教師?！睂F代教育技術與農村傳統地理教學方式相結合的過程中，必須要具有一支師德高尚、業務精良、勇于創新、有較強教學科研意識的教師隊伍。

近幾年來，許多學校地理師資培養出現“斷代”現象；地理學科不是升學考試所謂的主要科目，地理教師在評定職稱、業務考核、職業培訓等方面受到不公正待遇；農村專業地理教師較少，教師自身的教學業務水平不高；培訓機制不健全，教師業務水平難以提高等[2]。以上因素嚴重制約著農村中學地理教學水平的提升。

三、改革措施

1.加大對農村教育的投入

加強對農村教育基礎設施和對農村教師隊伍建設，符合縮小城鄉教育差距，推進教育公平的時代需求。全國有1.8億中小學生，農村中小學生占75%，這75%不解決好，將成為教育現代化決定性的敗筆[2]。為此，必須加大教育政策向農村傾斜的力度，對獻身農村基層教育的工作者進行相應的教育培訓和激勵。利用政策效應，鼓勵人才到農村為教育服務，掀起新型的“知識青年上山下鄉”活動，保障農村學校的基本建設。同時，要完善對農村教育投入的監管機制，避免教育資金的流失和浪費現象。

2.更新教育觀念

現代教育技術與農村傳統教學相結合的過程中，教師是關鍵。廣大教師必須走專業化之路，必須不斷學習，全面提高自身的專業基礎知識和組織協調能力。農村地理教師更要自覺地、積極地提高自身的專業素質，不至于使自己在日趨激烈的社會競爭中被淘汰。

地理學科具有很強的綜合性，在培養學生綜合能力方面具有得天獨厚的優勢。在農村傳統的教學思想中，地理一直作為所謂的“副科”出現在課程設置中，這并不利于學生綜合能力、創新能力的培養。因此，教師要更新地理教育觀念，將“以人為本”的思想體現在地理教學中。教師的一切教都是為了學生的學，教師要以負責任的態度重視地理學科，深入貫徹新課改理念，要讓學生學習生活中的地理、身邊的地理、有用的地理，讓學生體會到地理知識隨時隨地都有用。

3.改革教學評價方式

地理教學評價的理論依據應是多元智能理論和發展性評價理論以及地理學習理論。地理教學中，應構建發展性評價，重視學生的主體作用、地理學習的過程、學習地理和分析地理問題以及解決地理問題的能力和過程[4]?，F代教育技術是對傳統教學模式的革新，在進行地理教學評價時，應對教師教學方式及學生學習的過程和結果進行科學、全面的評價，這事關課程改革的成敗。

四、結束語

在農村地理教學中引入現代教育技術有諸多優勢，但它也只是輔助教學，不能完全代替傳統教學模式，教師在教學活動中的關鍵作用不會改變。例如：多媒體教學固然可以節省教師作圖、板書時間，加快課堂節奏，增加課堂密度，但有時欲速則不達。當學生正在思考這一頁的問題時，屏幕已經顯示到下一頁的內容，學生可能會放棄自己的思考，不利于學生的獨立思考。學生學習的過程是有一個認識、思考、探索的過程的，將現代教育技術與農村傳統教學方式相結合才是有效發揮兩者優勢的方法，這也符合農村地理教學的實際情況。另外，教師在采用現代教育技術時應充分發揮自身的創造性、能動性和靈活應變能力，并結合學生的實際情況，這樣的地理教學才能更好地引導學生去感知地理事物和做深層次思考。

[1]百度百科.現代教育技術[EB／OL].http:／／baike.baidu.com／view／1026521.htm

[2]楊麗嫡.我國農村教育現狀分析及其對策建議[D].西安:西安理工大學,2007,3.

[3]韓敏,周申立等.新課標下農村中學地理教學的改革研究[J].現代教育學,2007,(5):78－79.

[4]楊新,鄒今倜.中學地理實踐教學改革對策[J].地理教育,2011,（7～8）.

[5]袁孝亭,婁曉黎.農村中學地理學科實施素質教育的認識與思考[J].課程·教材·教法,1999,(10):34－35.