多媒體課件在初中英語課堂教學中的運用

江蘇省楊州市寶應縣范水鎮中心初中 朱永舉

一、渲染氣氛，激發學生學習興趣

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”學習興趣對于激發和保持學習動機、調動學習積極性起著非常重要的作用。清新動聽的音樂，鮮艷奪目的色彩，五彩斑斕的畫面，都能吸引學生的注意力，喚起他們的語言交流欲望。多媒體恰好可以提供這種生動、形象、直觀、富有感染力的教育信息，視聽結合能使學生完全被畫面、音響所吸引。

二、創設情境，有效突破重、難點

多媒體課件以其聲、光、形、色、圖的神奇結合，為學生提供了直觀、活潑、豐富多彩的學習情境，有效地增大了課堂教學的容量和信息，提高了效率，有利于學生智力的開發、能力的培養和素質的提高。使用多媒體課件教學，不僅靈活、直觀，而且還可以通過計算機演示某些使用簡單語言不容易描述的現象和過程，從而使課堂教學融知識性、趣味性、直觀性及藝術性于一體。

抓住教材的重點和難點是課堂教學的基本要求。教學中，當教師遇到不易講清或預測學生不易掌握的重點、難點內容時，可以運用多媒體設計與生活相貼近的語言交流場景，使學生身臨其境，更好地感知語言、理解語言，并有效地掌握學習內容。單詞學習一直是英語教學的一個難點。個別學生因記不住單詞，致使喪失信心，最終產生厭學、棄學的心理和行為。在單詞教學過程中，教師需要“結合生詞創設情景，結合情景教學生詞”。創設的情景不僅要貼近學生的生活實際，而且涉及的語言知識要符合學生的認知范疇，從而達到讓學生在情景中形象化地掌握單詞的音形義。

三、提供平臺，鞏固課堂教學內容

要提高學生的交際能力，就要給學生提供能進行語言實踐活動的自然情境和教學情境。多媒體能提供聲音、畫面、人物、情景，使學生置身于真實或半真實的語言情境中，產生一種需要運用英語交流的激情；能充分調動學生眼、耳、口、手、腦的綜合反應，使學生由被動地接受信息轉化為積極地參與語言交流，從而改變了以教師為中心的傳統教學模式，為學生的口語交際提供展示平臺。

英語教學以聽、說、讀、寫為訓練重點，聽、說領先顯然重要，但是筆頭的鞏固拓展也是不可忽視的一個重要環節。在一節課的聽、說訓練后，將教學重點、難點化解為一道道練習題出示在投影片上，讓學生加以鞏固深化很有必要。學生先進行獨立的或小組合作式的練習題解答，教師再選取部分學生或小組的作業放在投影儀上講評，將學生的學習情況及時反饋，這樣可以有效地鞏固當堂課的教學內容。

四、模擬交流，展示生生互動范例

“21世紀的課堂，應當是學生真正成為主體的課堂。”在課堂教學中應科學而藝術地引導學生敢于參與，善于參與，樂于參與。生生互動，師生相助，能夠充分體現學生的主體性。多媒體創設的教學情境為生生互動提供了非常逼真的、便于模擬借鑒的、生動形象的范例。在模擬互動階段，可將情境動畫設置為靜音，讓學生為其配音，形式和規模可以多樣化，如先分小組配音，再分男女配音等。

五、以生為本，精選巧制多媒體課件

在選擇和制作多媒體課件時，教師要體會學生的學習心理，以學生的視角感知教材，找準教學的切入點和突破口，從而落實教學目標，使學生在不斷的語言訓練中理解并掌握教材。同時，課件必須努力展現教師自身的教學風格。教師應親自創作，將其風格融入其中，既體現自己的教育思想，又讓學生易于接受，樂于表達，避免把英語課變成多媒體課件展示課。

在使用課件前，教師應使學生明晰聽或看的目的，使他們有心理準備和結果預測；在使用課件時，教師要適時調節他們的注意力，并注意及時反饋矯正。在課件結構上，可采用模塊化形式，變“線性結構”為“非線性結構”，將課件設計成學生學習的資料庫，并注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使知識流向能根據教學需要而隨意調度。同時，教師應根據教學實際，選擇合適的常規教學媒體和手段，發揮其各自的優勢。

六、結束語

在英語課堂教學中，多媒體課件輔助教學為英語課堂教學注入了活力。它能富有情趣地為學生提供量多而質優的聽、說、讀、寫綜合訓練的大舞臺，使學生在構建英語基礎知識的同時，語言基本技能得到錘煉，直接用英語思考和表達的能力得以培養，最終為實現用英語進行真實的交際打下堅實的基礎。

[1]楊蕾.科學運用多媒體課件優化英語課堂教學[J].新課程學習,2011(5).