以“學(xué)”為本，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)

江蘇省南通市通州區(qū)金北學(xué)校 洪麗娟

“非學(xué)無以廣才”，科學(xué)的教學(xué)是通向“廣才”的橋梁。從“教”的此岸到達(dá)“學(xué)”的彼岸，嫻熟自然的“教法”和科學(xué)有效的“學(xué)法”是這座橋梁上兩道美麗的風(fēng)景。然而受應(yīng)試教育影響，教師重知識傳授的“教”，輕學(xué)習(xí)知識的“學(xué)”，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)海里死記硬背，在題海里苦不堪言。英語教師如何以“學(xué)”為本，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)？

一、營造“學(xué)”的氛圍，激發(fā)興趣，讓學(xué)生“我要學(xué)”

學(xué)習(xí)英語需要校園氛圍。巴班斯基認(rèn)為，“教的最優(yōu)化必須落實(shí)到學(xué)的最優(yōu)化”。深究下去，學(xué)的最優(yōu)化應(yīng)該落實(shí)在“學(xué)”的氛圍上。這種氛圍的形成需要學(xué)校和班級形成合力，例如在校園里，需要學(xué)校把那些會說話的墻壁換成雙語：走廊上貼著英語諺語，過道里掛著英語名言，甚至洗手間里也懸掛單詞表，讓學(xué)生行走在校園里，每天有固定的“英語墻”可看。校園廣播也有固定的英語節(jié)目，講述趣味英語小故事，播放艾薇兒、杰克遜和后街男孩等歐美流行歌曲，介紹迪斯尼、歡樂谷等學(xué)生感興趣的旅游景點(diǎn)，講述奧巴馬、海倫凱勒等名人軼事，讓學(xué)生每天有英語可聽。校園里還可以布置生活英語實(shí)驗(yàn)室，如設(shè)計(jì)以起床、洗漱、房間為話題的“晨起室”，以圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)、萬圣節(jié)為主題的“節(jié)日室”，以美國小鎮(zhèn)大街、英倫三島、悉尼歌劇院等為主題的“旅游室”……在這種全英文語境里開展情境會話、闖關(guān)、英語角、室主擂臺賽等活動(dòng)，會讓學(xué)生浸染在英語世界里，耳濡目染接受熏陶，不知不覺步入英語學(xué)習(xí)的快樂天地。

班級里的課堂氛圍更重要。它需要教師用微笑和愛去開展，嚴(yán)中有愛，愛中有嚴(yán)，即使是偶發(fā)事件也要用智慧的語言屏蔽課堂上不和諧的聲音，巧妙利用預(yù)設(shè)之外的“飛來”素材，增加英語交際機(jī)會，訓(xùn)練聽說能力，形成愉快的英語氛圍。例如在教譯林版七年級上冊“Diet”時(shí)，一個(gè)學(xué)生“哐當(dāng)”一聲把抽屜里的瓷碗碰到地上，臉窘得通紅。教師卻笑著說：“Wow，It’s a nice bowl。 Now let’s take out our bowls and spoons。 ”所有孩子將信將疑地從抽屜里拿出碗勺，神采飛揚(yáng)地聽老師繼續(xù)往下說，“I’m so hungry,I want to eat fish for lunch.What about you?What do you want in your bowls today?Please tell us about your ideas.”“I want to eat meat and vegetables for lunch.”“ I’d like some beef and pork...” “Fish is good for my health，I want some fish.” “I’d like some meat.It’s so delicious.” “I’m so fat,I think I must eat more vegetables”“I like beef best,I’ll order some beef for lunch...” 教室里頓時(shí)成了歡樂的海洋，那個(gè)“肇事”學(xué)生也和其他同學(xué)一起拿著碗勺亮大了眼睛訴說著自己的午餐愿望，剛剛教過的有關(guān)飲食的詞匯和語法知識被他們現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用了。課堂上原本不和諧的小插曲，因?yàn)樘幚淼卯?dāng)，結(jié)果盤活了一組單詞，成就了一張美麗的笑臉，既濃化了“學(xué)”的氛圍，又Hold住了學(xué)生注意力，由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。

二、打造“學(xué)”的活動(dòng)，以“學(xué)”定“教”，讓學(xué)生“輕松學(xué)”

“先生的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。”陶先生的錚錚教語道出了傳統(tǒng)教學(xué)以“教”為主的不足，修訂后的英語新課程標(biāo)準(zhǔn)開始把教學(xué)的核心定位在“學(xué)的活動(dòng)”。教師重建英語課堂時(shí)就需要壓縮 “教”和“講”的內(nèi)容，把課堂的時(shí)間、場所、機(jī)會盡可能讓位給學(xué)生的學(xué)習(xí)，做到精講多練，講練結(jié)合，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫穿于課堂教學(xué)全過程。在編寫教學(xué)案時(shí)也要把“備學(xué)生”作為“學(xué)”的重點(diǎn)和難點(diǎn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)某一具體內(nèi)容之前的英語經(jīng)驗(yàn)，然后根據(jù)學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出富有活力和成效的教案。學(xué)生喜歡唱英文歌，畫簡筆畫，做小游戲，教師就要善于根據(jù)所教內(nèi)容選擇不同的活動(dòng)去迎合學(xué)生。例如在教水果單詞時(shí)，教師就可以把實(shí)物設(shè)計(jì)成謎語讓學(xué)生猜；在教重點(diǎn)句型時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生套用句型做“拷貝不走樣”的游戲；在教Reading時(shí)，可以把精彩部分改編成適合表演的情景劇，以此來豐富“學(xué)”的活動(dòng)。

以“學(xué)”定“教”，形成“學(xué)”的課堂也是促使學(xué)生輕松學(xué)英語的有效方法。教師的“教”如果能根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”而定，根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異而定，以學(xué)情定備課、定目標(biāo)、定教學(xué)、定練習(xí)、定作業(yè)、定考核，就能讓優(yōu)等生吃得飽，中等生吃得好，待進(jìn)生吃得了。這樣以“學(xué)”定“教”的英語課堂就會圍繞學(xué)生的“學(xué)”開展各種活動(dòng)。“學(xué)”的活動(dòng)變多了，課堂變“活”了，學(xué)生的思路就變“活”了，表現(xiàn)出來的言行舉止自然也是鮮活聰穎的。例如在執(zhí)教牛津7A Unit 5 Going Shopping一課時(shí)，教師在尊重學(xué)生個(gè)體差異的同時(shí)，以“學(xué)”定“教”，嘗試通過“淘寶樂”的主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的shopping情景，讓每個(gè)學(xué)生在真實(shí)的“淘寶”購物交際活動(dòng)中自如地使用語言，學(xué)生興趣大增，熱情高漲，輕松進(jìn)入英語世界，達(dá)到自己的理想和目標(biāo)，擁有屬于自己的成功和喜悅。

三、總結(jié)“學(xué)”的方法，授之以漁，讓學(xué)生“我會學(xué)”

“授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡。”學(xué)習(xí)英語是有方法可尋的，授之以法，讓他們事半功倍。方法除了師生自身總結(jié)，更多的來源于他人的經(jīng)驗(yàn)。“書中自有黃金屋”，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，把最新、最科學(xué)、最有效的學(xué)習(xí)方法及時(shí)教給學(xué)生，讓學(xué)生在第一時(shí)間享受這些學(xué)習(xí)方法。例如初學(xué)者都覺得英語單詞難背，找不準(zhǔn)規(guī)律，背了忘，忘了背，背了再忘。教師要及時(shí)指導(dǎo)他們科學(xué)背單詞，利用艾賓浩斯記憶曲線及時(shí)復(fù)習(xí)。聯(lián)想法、對比法、歸類法、比較法，構(gòu)詞法……各種方法都可以讓他們嘗試。給口語和聽力有問題的學(xué)生指導(dǎo)看英語電影，聽英文歌，參加英語角，模仿英語磁帶發(fā)音。給不善閱讀的學(xué)生介紹 SQ3R(Survey、Questions、Read、Recite 和 Revise)閱讀法，讓他們通過實(shí)踐吸取適應(yīng)自己的方法，創(chuàng)造出具有個(gè)人特色的英語學(xué)法體系。給不會自主學(xué)習(xí)的學(xué)生指導(dǎo)探求獲得知識的過程和方法，提供學(xué)法模式，如介紹內(nèi)蒙古師范大學(xué)張文府教授提出的八環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)外語的方法：制訂計(jì)劃——課前自學(xué)——專心聽講——及時(shí)復(fù)習(xí)——獨(dú)立作業(yè)——解決疑難——系統(tǒng)小結(jié)——課外學(xué)習(xí)。

再比如，初中學(xué)生都喜歡新教材里面貼近現(xiàn)實(shí)生活的主題，卻害怕學(xué)習(xí)課文里蘊(yùn)含的語法規(guī)則。對此教師可以引用瘋狂英語李陽老師 “用句子帶動(dòng)英語”的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生弄懂句子，然后帶動(dòng)單詞學(xué)習(xí)，詞不離句，句不離文。讓學(xué)生明白：句子比單詞重要，記句子比記單詞劃算。因?yàn)榫渥永锛劝税l(fā)音規(guī)則、、語法內(nèi)容和詞的具體用法。句子弄懂了，指導(dǎo)他們背出來，積少成多，會在頭腦中形成一個(gè)英語“磁場”，在記憶里形成一個(gè)知識儲藏庫，要用的時(shí)候隨時(shí)調(diào)用。成功是快樂的源泉，當(dāng)學(xué)生運(yùn)用教師所提供的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)而獲得成功時(shí)，這種成功的體驗(yàn)會成為一種更大的動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生更積極地爭取全面成功。當(dāng)教師把一種又一種方法教給學(xué)生，學(xué)生一次又一次體驗(yàn)成功的快樂，就能不斷提高學(xué)習(xí)效率，形成事半功倍的“我會學(xué)”。

四、改變“學(xué)”的行為習(xí)慣，學(xué)以致用，讓英語困難生變成“我能學(xué)”

“教無定法，學(xué)應(yīng)有法”。好的學(xué)法指導(dǎo)是面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，但學(xué)生具有個(gè)體差異，同一種學(xué)習(xí)方法并不一定適應(yīng)每個(gè)學(xué)生。比如李陽瘋狂英語，讓很多學(xué)習(xí)者獲得了成功，但也有不少學(xué)生英語成績?nèi)圆焕硐搿＿@說明在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自身的能力和性格有很大差異。面對英語學(xué)習(xí)困難生，教師先要糾正他們的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。例如有學(xué)生認(rèn)為，多做習(xí)題就能搞定英語。因此他們的書桌里總是裝滿了《中學(xué)閱讀實(shí)戰(zhàn)100例》、《學(xué)英語100分新攻略》、《教你如何得高分》等一大堆教輔用書。很顯然，這類學(xué)生只短視到考卷上的分?jǐn)?shù)，而忽略了英語的交際作用。聽說能力在他們看來，就是聾啞人身上的耳朵和嘴巴，這樣學(xué)下來，最終只會是高分低能。教師要幫助他們改變這種狹隘的學(xué)習(xí)觀，以全面發(fā)展的交際能力作為英語學(xué)習(xí)的最終目的。“學(xué)”的時(shí)間和場合也不能局限在校園里，不能規(guī)定在書桌前，公交車上、商場里、旅游時(shí)都可以把英語作為學(xué)習(xí)交流的工具。商場里看到“No smoking”，工地上看到 “Into the field must know”，逃生通道里看到“Site schemes”，玩電子游戲時(shí)遇到“Warning”……這些不期而遇的英語最能喚起學(xué)生記憶中沉睡的單詞和語法，常用常新，常和人交流，學(xué)以致用，就能正確流利地表達(dá)，甚至達(dá)到native的程度。這些行為習(xí)慣改變了，循序漸進(jìn)，時(shí)間長了，英語困難生就能變成“我能學(xué)”。

[1]巴班斯基.教學(xué)過程最優(yōu)化[M].蘇聯(lián)教育科學(xué)院,1977.

[2]陶行知.陶行知教育文選[M].

[3]教育部.初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社,2012.