利用情景小品提高初中生英語口語水平探究

江蘇省淮安市盱眙縣第三中學 陳大勇

一、研究的背景

英語作為一種人與人之間相互交流、學習的工具，在當今中國與世界聯系日益緊密的情況下，其作用不斷突出，也給學校英語教育特別是初級中學的英語教育提出了新要求、新挑戰，由此英語也逐漸由應試教育向注重學生英語交際能力的培養，提高學生聽、說、讀、寫全方面能力的素質教育方向轉化，其中對‘說’這一項能力的要求更是越來越高。初中階段是培養學生說的習慣、說的能力的基礎和黃金階段，但是在漢語語言環境中，很多學生沒有說英語的興趣和習慣，甚至有開口說英語的心理障礙，害羞，不敢開口，這就使得激發學生說的興趣，使學生敢說、想說、說好成為一個教學難題。而小品表演是學生平時喜聞樂見的，也是學生愿意積極參與的一種形式，創設一定的情景讓學生用英語來表演，使他們融入到英語的氛圍中，自然的開口，并逐漸形成習慣，進而提高口語水平，使得難題得以解決。

二、有關概念的界說

情景小品是指在一定情景下學生用英語進行的分角色表演。情景一部分是由教師根據教學內容創設的，并適當補充教師選編的輔導材料（一周補充兩到三個情景材料，目的是開闊學生眼界、提高參與興趣、更靈活的運用所學的語言知識，所選材料以學校活動和日常生活情景為主，短小精悍、交際性強、便于表演），另一部分是由學生在教師指導下自由創設的具有日常交際功能的情景。

三、研究目標

3.1 提高學生學習英語的興趣，激發學生說英語的欲望，使學生敢說、想說。

3.2 使學生掌握基本的說的技能，建立初步的語感，養成良好的說的習慣。

3.3 提高交際能力，為真實交際打下基礎。

3.4 鞏固和加強所學的語言基本知識并加以靈活運用，促使學生英語成績的提高。

四、研究所采用的具體方法和措施

采用新舊知識相結合、課內外知識相結合的方式，把握重點、突出難點，以課堂為主陣地，輔以興趣小組和活動課，并嚴格遵循以‘學生為主體，教師為指導’的原則，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，教師充分參與、適時指導，積極營造輕松愉快的氣氛，鼓勵學生參與小品表演。

4.1 教學中：每節課十分鐘，安排在書面訓練之前，教師根據當堂課教學內容，創設情景，學生按座位分四人或六人為一個小組進行準備，自由表演后安排三至四組到臺前表演，教師積極鼓勵并對特別優秀的給予一定獎勵。

4.2 復習課教學中：每節課十五分鐘，安排在前半段或后半段皆可，教師根據所要復習內容課前給出情景，并強調所要復習的重點內容，學生提前準備道具，寫好英語文本，當堂表演，過程中教師盡量不發表言論，表演后在教師的指導下由學生自己進行總結，取長補短。

4.3 每班成立了小品表演興趣小組，每周二、四下午利用課外活動時間進行活動，教師組織指導。每次活動前，由學生根據近期所學內容確立一個主題，并精心寫成情景小品文本，在活動中進行表演。這樣給了學生一個自己研究的機會，充分發揮了學生的積極性、主動性和創造性。

4.4 每周五上午安排活動課一節，時間四十分鐘，教師把課前創設情景和當堂創設情景相結合，學生根據小品實際需要的人數在教師指導下自由分組，課前進行充分準備，課上表演，每次活動課都評出班級“最佳表演小組”，授以流動紅旗，以示鼓勵。課后各組把所表演的情景寫成文本，相互交流閱讀。

4.5 每個月利用課外活動時間組織一次班級間的英語情景小品表演比賽，每班選送兩組參賽。

4.6 每學期都推薦優秀學生和好的情景小品參加學校一學期一次的學生技能大賽。

五、研究成果

5.1 隨著研究工作的開展，學生學習英語的興趣得以提高，說英語的欲望得到激發，說英語的氛圍濃了，在說英語的過程中有了很強的成就感，學生膽子大了，敢說、想說了，而且絕大多數學生掌握了基本的說的技能，建立了初步的語感，養成了良好的說的習慣。同時提高了學生英語交際能力，為真實交際打下基礎。

5.2 隨著學生口語水平的不斷提高，學生的英語學習的靈活性也明顯增強，并具有較強的自學能力和語言表達能力，還不同程度地提高自己的寫作能力。

5.3 研究帶動了英語教師英語課教學水平的提高。使他們能自覺錘煉自己的教學功夫，把“情景小品”教學的理念帶進自己的課堂。促進他們樹立起終身學習的觀念、現代教育觀念。堅持一切為了學生的發展觀念，堅持在教學中實施素質教育，把培養學生的實踐能力和創新精神作為自己的自覺追求。

[1]教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：人民教育出版社,2007.