提高初中英語聽力教學實效性的幾點思考

江蘇省南通市海安縣曲塘中學附屬初級中學 陳進

如何提高初中英語課堂教學的實效性是當前基礎英語教育界十分關注的課題。在英語教學中，聽力教學舉足輕重。諸多教學案例反映了廣大初中英語教師越來越重視聽力教學。然而在多年的教學實踐中，筆者通過觀察發現聽力教學的實效性還有很大的提升空間。問題集中體現在：（1）許多教師認為：既然聽力是四項基本技能之首，平時就應該花費大量的時間和精力進行聽力教學，結果搞題海戰術，過分強調多聽、多做練習，一味求量不求質。（2）聽力訓練方法單一。大多數教師在聽力教學中往往放一至兩遍錄音，放完后逐一核對答案或者逐題講解。這樣的教學方式忽視了聽力目標的層次性和學生的差異性。（3）使用先成的配套聽力練習，難以進行內容豐富的、有針對性的聽力訓練。（4）一些教師不注重聽前活動和聽后任務的設計，從而把聽力教學純粹定位在“聽”上，無法讓學生將通過聽所獲得的知識轉化成綜合能力。（5）部分教師課堂用語錯誤以及語音語調不準，導致學生不能獲得真實可信的語言輸入。

要走出聽力教學的誤區，使聽力教學發揮它有效的作用，教師必須改變以往的傳統觀念，講究策略，以此來切實提高初中英語聽力教學的實效性。下面，筆者結合平時的實踐談談自己的做法，與同行們一起探討。

一、重視基礎訓練

在聽力訓練中，很多教師過多關注學生聽力技能方面的訓練、對聽力內容的理解以及心態的調節等，忽視了語言的準確性和真實性，忽視了聽力的基礎訓練，結果部分學生讀音不標準，其固化的錯誤讀音影響了自身的聽力水平。因此，要從基礎上培養學生的良好的聽力習慣，讓學生區分和模仿準確的語音、語調。在日常教學中教師必須強化學生扎實的語音知識,要能正確區分單詞的重讀,弱讀,爆破及失去爆破,要能辨別句子的連讀,節奏以及語調等發音技巧方面的變化,盡可能做到每個音節、單詞、詞組和句子的語音語調準確。同時，教師要強調朗讀的重要性，對學生進行連讀、句子重音、意群劃分等的訓練，從而幫助學生提高聽音判斷的準確性。通過朗讀單詞、詞組、意群和核心句式，熟悉掌握各種特定條件下的特定句型，在大腦中儲存足夠的語言材料。長此以往，學生在聽的過程中就能從大腦中靈活地調取相關的信息，提高聽力理解的正確率。另外，平時要引導學生注意單詞、習慣用法和固定結構的積累，在聽的過程中，學生對未曾見識過的單詞與固定結構肯定無法聽懂，對輸入的語音編碼不能產生真正的意義理解，也就不能達到聽力訓練的目的。

二、注重聽力策略

2.1 聽前活動

《普通高中英語課程標準（實驗）》（教育部，2003）對聽前活動的意義作了相關說明：明確聽的目的；激發興趣和欲望；熟悉話題；預測大意；處理關鍵詞和布置任務。筆者認為初中教師也要在聽力活動開始前認真分析聽力材料的中心話題，找出與學生生活的聯系，補充能有效減輕學生理解負擔的文化背景知識來激活學生頭腦中的相關背景知識與信息，激發學生想聽的愿望。聽前活動不是簡單的介紹知識，而要盡可能地采取小組合作與自主學習、個體與集體相結合等多種形式來拓寬學生的思維和想象空間。同時，教師要教給學生預測的方法，教師可利用情境、圖片、視頻或某些情節使學生提前熟悉和了解聽力材料中所涉及的詞匯、句型等，引導學生對所聽內容進行預測。

2.2 聽中要求

在聽的過程中要求學生能抓住主題大意和主要信息，并且要能進行合理的推理以及抓住細節；聽音時要培養記憶的習慣，記住一些人名、數字、地點等等。教師所設計的聽力活動必須符合學生的認知水平。太容易的聽力活動會讓學生興趣索然，無法促進學生聽力水平的提高；反之，太難的聽力活動又會讓學生產生不安及害怕的心理。因此，教師必須把握聽力活動的難易度，使之循序漸進，形成有效的聽力任務鏈。在聽的過程中要注意泛聽與精聽相結合，可要求學生只聽懂聽力材料的大意，注意聽關鍵詞和關鍵句；也可要求學生完全聽清聽力材料的所有內容，不僅能聽懂每句話的意思，而且還讓他們關注連讀、同化、弱化、失去爆破、重音和習慣表達等等。精聽和泛聽的有機結合能有效地幫助學生提高聽力水平。

2.3 聽后延伸

聽后可將聽力材料的主題進行聯系生活實際的延伸，教師要深入挖掘聽力材料中所蘊含的信息和意義，設計考查學生說、讀、寫技能方面的一個或多個的延伸任務。

三、規范課堂用語

在課堂教學中一些教師常常不經意間使用錯誤的課堂用語。因此，教師不僅要提高自身的業務素質，更需要精心準備教學的每個細節。

四、結束語：

要想切實提高初中英語聽力教學的實效性，就要樹立以學生為主體的思想，認真設計聽力教學的各個環節，創造性地進行符合學生實際的聽力訓練，找出更多適合于學生聽力訓練的方法，才能幫助學生把通過聽所獲得的知識轉化成綜合能力。

[1]教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：人民教育出版社,2007.