提高中學英語聽力教學質量的有效對策

江蘇省連云港市新浦中學 徐青

英語聽力教學是中學英語教學的重要內容和環節。長期以來，我國的英語教學側重于讀寫能力的培養，學生的聽力技能一直是薄弱環節，究其原因主要是教師一直采用傳統的教學法，即上課放錄音給學生聽，然后核對答案，方法枯燥乏味。英語新課標的提出，要求教師必須改革傳統的教學模式，培養學生實際語言運用能力。本文從聽前、聽中和聽后三個教學環節來闡述如何幫助高中生掌握聽力技能，提高教學效果。

一、聽前的準備環節

聽力的準確程度，一是靠學生對英語詞匯的掌握和運用的熟練程度，憑借對詞匯的掌握和對聽力材料的判斷準確程度。二是聽的環境和準備。三是要掌握聽的方法和技巧。聽力訓練的聽前準備是聽的前提，沒有很好的聽的準備，就不會有好的聽的效果。要提高英語聽力教學成績，必須做好聽前的準備環節。

1.1 聽力材料的選擇

聽力材料的選擇，直接影響聽力的效果。材料選擇過于簡單，達不到訓練的效果，太難了學生又會有畏難情緒。教師可以選擇體裁多樣的語言材料，如英美文化、歷史、地理和風俗習慣等方面的材料。

1.2 必要的講解和提示

教師必須非常熟悉聽力教材，對其中所要出現的新詞、難詞和背景知識給予解釋，掃清影響聽力理解的障礙。還可以設計一些熱身訓練，如讓學生根據標題或選擇題的備選項預測材料的大意和可能要問的問題，從而明確聽力的重點方向。當學生預測的答案證明正確時，會調動他們的積極性，激發繼續聽下去的熱情。因此，培養學生的預測能力是提高聽力效果的重要環節。

二、聽中的實施環節

在聽力教學三個環節中，聽中這一環節最為重要。教師讓學生帶著問題聽完材料后，對不同層次的學生進行提問，以得到及時準確的教學反饋。而幫助學生掌握必要的聽力技能是本環節的關鍵，具體有以下幾個方面：

2.1 引導學生聽要點

聽力課上，學生不可能把聽到的每個單詞、每句話都記下來。這就要求教師培養他們聽要點的能力，抓住六個 W,即何時（when）、何地（where）、何人（who）、何事（what）、何種方式（how）以及何種原因（why）。這六大要素抓住了，文章的中心意思也就清楚了。

2.2 聽的過程中抓關鍵詞

聽力材料中的關鍵詞能反映出對話者所處的場合、環境、彼此的身份地位以及語氣語調。如聽到waiter,menu就知道與在飯店就餐有關；一聽到flight,check in就會想到機場、航班、飛機起降時間等話題。如提問有關時間、數字等的試題，一定要做好記錄，必要時再進行計算。

2.3 加強語音語感的訓練

良好的語音知識有利于聽力水平的提高。反之，不規范的發音，直接影響聽音和辨音的效果。許多來自農村的學生沒有進行系統的語音訓練，甚至連國際音標也不會讀。這就要求教師必須隨堂講解一些語音規則，引導學生掌握重音、連讀、弱讀、爆破音以及語音近似詞的發音。同時鼓勵學生跟讀、模仿，熟悉美式英語與英式英語的發音特點，不斷培養語感，為提高聽力水平打下良好的基礎。

2.4 精聽與泛聽相結合

精聽訓練要求學生聽懂基本詞匯、短語、句型和短文等。對此，教師可進行一系列的聽寫練習。精聽的次數不限，直至聽懂為止。同時，訓練學生的速記能力，用數字、符號、字母等記錄具體信息以節省時間。泛聽則著眼于材料大意，不必了解每個細節，聽的次數不超過3次，要一氣呵成，不要讓學生產生依賴思想，這有利于培養他們短時記憶的能力。只精不泛，不能培養學生概括的能力；只泛不精，只會使學生養成似是而非，不求甚解的壞習慣。因此，教師應在平時的教學中要把精聽和泛聽相結合，不能有所偏廢。

三、聽后的拓展環節

通過聽力獲得一定的語言信息后，教師可以設計豐富多彩的交際活動，設置具體的語言情境，語言實現了從輸入到輸出的目的。具體來說，教師可以根據聽力材料組織復述、討論、采訪、寫摘要和角色扮演等活動，培養學生聽說讀寫等方面的語言綜合運用能力，邏輯思維能力和合作意識。同時，教師應積極地參與到學生的交際活動中，給予適當的指導和積極的評價。此舉既調動了學生的積極性，又活躍了課堂氣氛。

四、結束語

俗話說，“授人以魚，不如授人以漁”。與其說讓學生堅持大量無效果的聽力練習，倒不如掌握聽力方法與技巧，養成科學的思維習慣，不斷提高自主學習能力。教師也要不斷加深自己的理論水平與實踐能力，根據學生身心發展的特點和實際情況，摸索出體現新課標精神的高中聽力教學方法。

[1]教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：人民教育出版社,2007.

[2]呂玉明.改進聽力教學的三個環節[J].首都師范大學學報,2000(2)

[3]張明娟.互動式聽力教學及其三個環節[J].西安外國語學院學報，2002(3).