芻議在高中英語中實施分層教學的策略

湖北省宜昌市長陽縣第二高級中學 江海峰

所謂的分層教學法就是在學生的知識基礎、非智力因素和智力因素具有明顯的差異的情況下，相應的教師對學生進行有針對性的分層次教學，最終達到不同層次相應的教學目標的一種教學方法。分層教學不光可以使學生達到相應課程標準的要求，還可以有效發(fā)展英語成績較好的學生的能力。要想取得良好的分層教學效果，相應的高中英語老師應從以下幾個方面入手。

一、對學生進行科學的分層

高中英語教學的對象為學生，要想有效完成分層教學的目標，教師就必須充分了解學生的英語水平。教師進行分層教學工作的時候，一定要和學生進行有效的溝通，從而避免那些成績較好的學生由優(yōu)越感產生的思想負擔，積極引導學生正確認識自己的成績，準確地進行自我評價，這樣才能更加科學地編排分層小組。對于那些基礎知識比較差，學習比較困難的學生，教師應從情感教育方面入手，對其進行熱情而耐心的幫助，在學習過程當中，及時地表揚和鼓勵學生所取得的進步，這樣學生就會有成就感和自豪感，進而更加積極主動地學習英語，甚至對英語產生濃厚的興趣。

在組織高中英語教學活動的時候，要按照學生們的實際知識水平、各自的職能、原有的英語成績、學習能力等等方面的資料來綜合分析，進行分類建檔。在這個基礎上，把全班學生分為優(yōu)秀生、中等生、后進生三個等級，然后成立相應的幫困小組，讓每名成績優(yōu)秀的學生幫助1-2名中等生和后進生。利用這種形式，激發(fā)學生們的學習興趣，營造出濃郁的學習氣氛，從而培養(yǎng)學生的競爭意識及創(chuàng)新意識。

1.1 有效制定差異化目標

高中英語教師一定要認真研究高中英語新課程標準、教學大綱及教材，結合對學生的了解，把相應的教學目標劃分成三個層次，也就是發(fā)展目標、中層目標和基本目標。基本目標就是全體學生尤其是后進生都可以掌握的比較簡單的知識；中層目標，也就是大部分學生即中等生和后進生都能夠掌握的相對復雜的知識分析和運用，例如閱讀一些中等難度的文章，分析一些簡單的句子結構等；而發(fā)展目標，則是讓那些基礎較好的學生能夠掌握的復雜句子分析的能力及綜合運用的部分。

劃分完學生等級之后，按照新課標當中的要求，結合相應教材的知識結構及學生的知識水平、認識能力等等，確定各個層次學生的教學目標。比如高中英語必修一中的第一單元Fridndship就可以這樣分層：對于后進生，要求學生掌握這個單元的重點單詞、關于How to make goodfriends的簡單用語及Some useful expressions about friendship；對于中等生而言，則要在后進生目標的基礎之上，可以聽懂關于Friendship的簡單對話，而且可以對聽力中的部分句子進行復述，可以運用教材當中的高級短語及句型進行造句，牢固掌握教材當中的語法內容；對于優(yōu)等生來講，在上述兩個目標的基礎之上，要使學生能夠熟練地運用本單元的知識分析并解決閱讀理解問題，可以熟練地用這單元中的高級句型寫以Friendship為主題的作文，從而全面提高優(yōu)等生的讀、說、聽、寫、譯的能力。

在實施這個環(huán)節(jié)的時候，教師一定要制定出層次性較強的目標。這樣不同層次的學生才可以根據(jù)自身需要及基礎來選擇目標，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質量。

1.2 進行針對性較強的指導

學生學習的時候，會受到心理的、生理的、社會文化等多方面的影響，所有學生個體間既有共性又有差異性。學生在學習風格、認知結構、學習興趣、學習動力等方面也都會有很多差異。所以在教學的過程中，教師必須認真研究教材內容，針對不同層次學生的實際情況，對學生進行有針對性的指導，促使其養(yǎng)成適合自己的良好的學習習慣，對不同的學生提出不同的要求，使其通過自身努力能夠達到相應目標，這樣可以有效激發(fā)學生的積極性；針對學生們的差異，采用靈活多樣的教學方法，對不同層次的教學進行科學安排，盡量使所有學生都參與到教學當中，積極為每位學生提供語言實踐機會，提高其口語表達能力。

二、結束語

分層次教學是一種比較新的教學模式，能夠有效對學生實行因材施教，從而激發(fā)不同層次學生的學習興趣，提高教學質量。相應的高中英語教師在實行這一教學方法的時候，一定要積極采用科學的教學策略，對學生進行合理的分組、教學及指導，從而有效提高學生的英語能力。

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