立足課堂，學以致用——論提高學生口語交際能力

江蘇省常州市武進區橫林初級中學 張燕

當前流動人口的增加導致學校流動學生的增多，一方面他們有著自卑而又焦慮的心理障礙，由于基礎較差，他們不敢說，另一方面他們沒有培養好開口說英語的習慣，也由于詞匯量不足或對詞匯用法掌握不夠全面，無法聽懂英語，更無法用英語進行口語會話或交際。因此提高學生口語交際能力，是我們需要研究并解決的問題。

一、合理分層與有效合作相結合

教師一定要對學生現狀有整體的把握，根據實際情況，本著為了每一個學生的發展的原則，根據學生的“最近發展區”理論，進行合理的分層教學。這包括備課、上課、作業、考核等方面的分層。表現在口語教學上，教師應盡量讓每個學生開口說英語，但一定要根據學生的層次讓學生能夠開口說，而不是讓學生覺得過于難而不敢開口說。這在備課和課堂教學中教師一定要關注到這個問題，對問題的設計、問題的難度都要適中。分層教學又要與學生互助合作相結合。由于學生所占比例較大，學生之間的差距較大，完全靠英語老師個別輔導是不現實的。我們要發揮學生合作互助的精神。比如，把學生結合成合作小組，堅持多開展小組口語活動，消除學生緊張感、拘謹感和焦慮感，做到暢所欲言。活動可以分兩人組、多人組、男女組、正反組等，內容盡量結合教材。讓學生談得盡興、談得過癮，有意識地讓口語流利的學生帶動其他學生，讓學生接受到同伴的幫助，從而減輕他們學英語的負擔，較快地提高口語水平，更好地提高語言的感知能力。

二、趣化課堂與實效性相結合

在口語教學的每項活動、教師的設計的每個話題都必須有意義、有興趣，一定要讓學生的集中在活動的內容上而不是形式上。我們口語教學常用的模式是課堂提問，提問本身不是目的，而是啟發學生思維的手段。我們一定要給他們一定思考和準備的時間。除了“老師問、學生答”之外，還可以采用“學生問、學生答”、“學生問、教師答”或“討論式問答”等模式實施課堂口語活動。在我們中學牛津英語教材中，有很多課文內容與現實生活緊密聯系的話題，比如adayatschool、specialdays等等，我們教師可以就這些內容活化為實際，趣化課堂，更多地來吸引學生的注意力，只有真正做到趣化課堂與實效性相結合，才能切實看到學生對英語興趣的提高，給他們更多的實踐機會，提高他們的英語水平。

三、口語與聽、讀、寫合理結合

語言能力可分為聽、說、讀、寫四種能力。教學研究證實，學生能聽懂的詞，則越能抓住由詞匯按語法規則所組成的調群、以言語流形式體現的語篇的意思。因此，說與聽相輔相成，說可以促進聽力的提高。而且說的訓練可促進學生把語音和語義緊密地聯系在一起，促使一些學生改變僅把文字符號與語義聯系在一起的舊習慣。多聽多說，語音和語義的聯系就會愈緊密，同時可促使學生逐漸形成內在化的目的語言體系。我們通過口語與聽、讀、寫的有機結合來促成他們語言體系的建立，當學生通過視覺閱讀文字語言時，反映在大腦中的是有聲的言語流。同時，說多了,口語表達更地道,詞義在不同語境中的使用就會更準確、得體。通過口語表達,提高語用能力,英語的語感得以增強,對語言從形式到內容的理解也更容易,把握也更準確。

四、課內教學與課外活動有機結合

英語課外活動是新課程改革的迫切需要，比如組織課外英語演講會、英語歌曲比賽、英語故事會、英語角、英語詩歌朗誦會等各種形式的活動。這不僅能幫助學生加深鞏固理解課堂所學知識，而且還能拓寬學生視野，給他們提供一個生動有趣、形式多樣的語言環境，享受學英語的樂趣，達到學以致用的目。而且通過真實的豐富多彩的課外活動，讓學生接觸到更貼近學習實際、貼近生活、貼近時代的信息資源，特別是對于后進學生，他們的眼界會隨之而擴大，參與意識會隨之不斷增強，交流方式也將由課內活動的單、雙向交流，轉為多向交流的方式。他們更能夠感知到英語的實用性，進一步提高英語的運用能力，提高英語學習的自信心和興趣。當然安排課外活動過程中要考慮到學生的特點，要做要充分準備，要考慮他們的原有的認知水平，選用切實可行的方法與形式，有組織、有計劃、有目的地開展各類英語課外活動，不能讓學生成為課后活動的旁觀者，應該讓課外活動真正成為學生的第二課堂。

面對各種學生的不同特點，我們要提高他們學習英語的興趣，同時在面向全體學生的同時，努力培養較多數量的優秀或有特長的學生。我們努力從口語入手，立足口語，抓住口語教學特點，讓學生在口語的運用中去學習英語，并且倡導體驗、分層、合作、交流等和諧、科學的教學途徑，切實提高學生的整體水平。

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