淺議英語中的詞匯和語法教學

江西省宜春市實驗中學 易云清

做任何事情都要講究方法。傳統的死記硬背是最低效，最容易遺忘的方法。在多年的英語教學中，在教學生識記單詞、語法這一塊，我曾面臨嚴峻的挑戰和壓力。我不斷摸索，不斷總結，以下是我從日常教學中歸納的一些比較輕松，快速記憶單詞，語法的方法。

一、聯想記憶法

記憶不能孤立地記，要盡可能地和相關的東西聯系在一起。本學期第3單元里有很多動物名稱的單詞，我反復帶讀，讓同學們反復跟讀，反復聽寫，結果卻非常糟。后來，我使用了聯想記憶法。比如：penguin（企鵝）這個單詞，從讀音上，我首先把它分成兩節pen和guin。pen是鋼筆的意思，我跟學生說，我們設想企鵝身上的黑色是鋼筆水染成的。guin的讀音與中文“滾”相似，我們聯想到企鵝是一種笨拙的動物，一不小心就會倒下打滾。再比如elephant大象這個單詞，我也將它進行了分解，首先將這個單詞劃成三節：ele/ph/ant。ele中的l設想成大象的長鼻子，兩邊各一個e，當成兩只眼睛。ph的發音為 ，這一點他們上學期就已經學過了。而ant是螞蟻的意思，我跟同學們解釋，南非有很多大象，同時南非的原始森林里也有很多大螞蟻，這些大螞蟻喜歡爬到大象身上。這樣，我們不但從音、形、義三方面對elephant這個單詞作了解析，而且也拓展了一些地理上的知識（大象—南非—螞蟻），甚至可以由此再引出Africa這個單詞。看似一個很長的單詞，我們卻可以用一種極為輕松，甚至有趣的方式將它背下來。不但如此，他們同時也學到了ant，了解了Africa等其它更多的單詞，達到了事半功倍的效果。同樣是本單元的quiet（安靜）這個單詞，同學們老是會與quite（很，十分）混在一起。一次講題過程中，我與他們一起探討，決定想個辦法將兩個單詞清晰地區分開來。經過反復觀察和思考，我決定從兩個單詞共有的字母“e”著手。字母“e”形狀彎彎扭扭的，我們將它視為一個頑皮的小孩。e在中間，代表小孩被關起來了，所以很“安靜”。e在外面，他就“十分”吵。通過這次講解，同學們很少再出錯了。

二、編順口溜

記英語語法對很多同學來說是一件很繁瑣，很枯燥，甚至是極困惑，極頭痛的事情。比如，初一上學期的后階段，我們已經學會了be動詞，行為動詞，情態動詞。當含有這三類動詞的句子放在一起變疑問，否定句時，大多數同學依然是一片混亂。比如：Lily is a student.（變否定）Lily doesn’t a student.Mary likes English.（變疑問）Is Mary like English？各式各樣的錯誤，五花八門。經過仔細斟酌，我給他們編了一個8字順口溜：be—be，情—情，助—助，行—助。別外，我幫他們理清一條做題思路和步驟：①找動詞②靠自己或靠別人③怎么靠。意思是be動詞，情態動詞，助動詞的疑問，否定靠“自己”：疑問將自己提句首。否定在自己后加not。而行為動詞的疑問，否定靠別人（do或does）。疑問將Do或Does放句首，do，does后一律加動詞原形，否定在 don’t，doesn’t后加動詞原形。 eg：①（be—be）Lily is a student.（變否定）—Lily isn’t a student.②（情—情）I can swim （同上）—I can’t swim.③ （助—助）We shall study hard—Shall we study hard？ 同學們頓時豁然開朗，覺得這個方法很管用。每次做到句型轉換，我總會先引導它們：順口溜？第一步？第二步？第三步？現在，哪怕是班上英語成績最糟糕的同學，他們都能對出這些順口溜。再比如，上個月我們講初一下學期Unit 11表征求意見的短語：How(What)about doing，同學們老是搞不清about后是加do，to do或doing。我也幫他們想了一個法子，根據諧音，我干脆讓他們記住三個字“包賭贏”即包你賭得贏。依次類推，還有其它介詞比如in,on,at,of,for,from,before,after等都是加doing，我又教他們三個字“戒賭癮”。一開始他們只是覺得好笑。慢慢地，他們才發現，這幾字對他們日后的幫助特別大。又如，本學期又接觸到了系動詞 feel。eg：kate feels_______(happy)every day。根據上學期我們講的規則“be形、形名、動副”，動詞后應跟副詞，那么該空應填副詞happily。但事實上，這里應填形容詞happy。因為在這里feel不是一個普通副詞，而是一個“系”動詞，系動詞后應該加形容詞，而不是副詞。為了牢記這些系動詞，我也把幾個常用的系動詞編成一句話：1 be，2 看(look/seem)，3 變（get,become,turn），感（feel），聞（smell），嘗 （taste），簡 稱為“1be、2看、3變、感聞嘗”。同時引出“系形”或“系表”結構。通過“順口溜”，讓學生在輕松、愉悅的心境下理解，記憶這些原本乏味的條條框框。不但能減輕學生的學習負擔，而且能增加學生學習英語的興趣和信心。

又如，初二教材中有兩個語法公式也很容易混淆，即“so+主+謂：××真的（確定）……”和“so+謂+主：××也一樣”。

eg：Mary is clever,so she is.（她真的/確實是）

Mary is clever,so is Tom.（湯姆也是）

為了區分這兩個公式，我也幫同學們總結了六個字“也異倒，真同順”。也就是說，“也……”公式的前后主語相異，為不同的兩個主語且主謂要倒裝。而“真的/確實是……”公式中的前后主語相同，且主謂不倒裝，用順序。同學們只要理解，記下這六個字，一切就迎刃而解了。

三、結束語

在詞匯和語法教學中，要改變傳統的 “單向灌輸”和“填鴨式”的一言堂教學模式，要始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛，通過開展形式多樣的教學活動來促進學生的課堂互動和參與。作為英語教師，我們應銳意進取，不斷創新，為國家培養更多英語合格人才而不懈努力。

[1]教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：人民教育出版社,2007.