如何提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

上海農(nóng)場(chǎng)學(xué)校 陸軍紅

一、詞義和詞性記憶——語(yǔ)境記憶

記憶的方法數(shù)不勝數(shù)，最有助于記憶的就是語(yǔ)境記憶。我們以初中牛津英語(yǔ)9A Unit 3為例，在第44頁(yè)中，一共有十四個(gè)單詞。如果我們用詞義聯(lián)想法可以發(fā)現(xiàn) complete=finish，offer=give，whether=if等等，利用這種方法可以有效地幫助學(xué)生記憶單詞以及單詞的含義。比如一詞多譯，在這組單詞中有spare，作為動(dòng)詞的時(shí)候它是勻出的意思，可作為形容詞他又是多余的空閑的意思。再比如反義詞的記憶對(duì)比，refuse和accept分別是拒絕和接受的意思，這樣我們直接可以用搖頭點(diǎn)頭的方式來(lái)記憶。最后就是例句式記憶，在牛津英語(yǔ)的每一個(gè)單詞環(huán)節(jié)中的相關(guān)話題都是記憶單詞的最好方法。

二、詞匯互譯

學(xué)生在對(duì)單詞掌握充滿信心以后，表達(dá)能力也會(huì)隨之提高，教師在這個(gè)時(shí)候必須要把握機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯互譯。可以由老師說(shuō)出中文讓學(xué)生們通過(guò)搶答的方式將對(duì)應(yīng)的英文說(shuō)出來(lái)。相反老師說(shuō)出英文學(xué)生也可以說(shuō)出相應(yīng)的中文翻譯，最后也可以通過(guò)小組合作的方式相互提問(wèn)。如果能在對(duì)搶答的學(xué)生給予贊賞的同時(shí)，對(duì)那些沒(méi)有及時(shí)搶答的學(xué)生給予鼓勵(lì)的話，會(huì)很好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣的教育環(huán)節(jié)能使學(xué)生們更深刻地了解單詞、記憶單詞并且也起到了活躍課堂氣氛的目的。

三、熟練地誦讀

大部分的學(xué)生都存在學(xué)習(xí)困難等問(wèn)題，甚至是從來(lái)都不會(huì)開(kāi)口誦讀英語(yǔ)單詞以及課文。由于很多的單詞不是靠死記硬背來(lái)完成的，死記硬背的記憶效果短暫，持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，針對(duì)其原因我們能夠想到，這些都是缺少誦讀以及發(fā)音不準(zhǔn)確造成的，考慮到學(xué)生對(duì)機(jī)械化背誦單詞效果不佳，我們嘗試用課堂朗讀來(lái)提高課堂教學(xué)。這也是一種朗誦聽(tīng)力雙結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)課堂朗讀來(lái)提高英語(yǔ)的發(fā)音，在朗誦中記憶單詞。

誦讀是學(xué)習(xí)單詞、記憶單詞的第一步，針對(duì)課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生很有可能出現(xiàn)注意力不集中等現(xiàn)象，教師應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)性作用，在課堂朗誦中應(yīng)該重復(fù)單詞發(fā)音，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)音，這樣的做法也是針對(duì)全體同學(xué)的，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中的各項(xiàng)優(yōu)化，這也是在給學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成相互學(xué)習(xí)相互對(duì)比奠定基礎(chǔ)。

其次，教師在學(xué)生發(fā)出單詞讀音時(shí)，應(yīng)該有針對(duì)性地糾正單詞的發(fā)音錯(cuò)誤以及根據(jù)單詞組合的不同來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)字母的發(fā)音規(guī)律，并且?guī)椭鷮W(xué)生找到適合他們自己的記憶規(guī)律。

最后，在第一次的誦讀中學(xué)生已經(jīng)不急于記憶單詞，如果學(xué)生在第一次的朗讀中就急于知道詞匯的含義和記憶的話，就會(huì)擾亂學(xué)生對(duì)文本的理解程度，做不到根據(jù)前后語(yǔ)句來(lái)理解單詞意思，這就丟缺了課本朗讀的意義，所以，在朗讀中首先要熟讀英文，在領(lǐng)會(huì)其意思的時(shí)候再記憶單詞，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

四、單詞形態(tài)的慢讀速寫(xiě)

從第三點(diǎn)我們可以看出，如果學(xué)生認(rèn)真地品讀課文，就會(huì)自主地在腦中形成記憶，也就是說(shuō)學(xué)生已經(jīng)在朗誦中基本理解了單詞的中文含義和正確的發(fā)音。讀寫(xiě)結(jié)合是一個(gè)記憶過(guò)程，要放在課文學(xué)習(xí)的后面。慢慢地朗讀就是讓學(xué)生準(zhǔn)確地記住發(fā)音的節(jié)奏，但是在發(fā)音的同時(shí)也要用筆將口中讀的單詞寫(xiě)出來(lái)，這樣的方法主要是針對(duì)于那些發(fā)音模糊的學(xué)生，長(zhǎng)期地進(jìn)行慢讀速寫(xiě)的鍛煉，能更好地提高學(xué)生的記憶與正確發(fā)音的能力，也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、默寫(xiě)助于記憶

默寫(xiě)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)主要分為兩個(gè)組成部分。即利用單詞表進(jìn)行中英文翻譯訓(xùn)練，例如，接受（accept）；refuse（拒絕）等等。

根據(jù)句子填空。這是一種訓(xùn)練學(xué)生記憶和考學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的最便利方法。舉個(gè)例子Wein vited him to our evening party,bu the (拒絕)。這樣的選擇題學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)這樣的思想情況，是填寫(xiě)refuse還是填寫(xiě)refuse的過(guò)去式refused呢？這樣既訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)單詞的掌握情況也能適時(shí)地測(cè)試出學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握情況，這也是在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力以及熟練應(yīng)用的能力。

六、結(jié)束語(yǔ)

單詞的記憶方法舉不勝數(shù)，教師要做的就是在教學(xué)實(shí)踐中不斷地摸索適合學(xué)生記憶的科學(xué)規(guī)律，在這樣的規(guī)律中適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)詞匯記憶詞匯的能力，讓英語(yǔ)走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。

[1]Norbert Schmitt,Michael Mc Cathy．Vocabulary:description,acqui-$sitionand pedagogy[M]．上海：上海外語(yǔ)教育出版社,2005．

[2]王莉莉．初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2007．

[3]陳詠濤．詞匯的文化涵義與中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].當(dāng)代教育論壇,2005(18)．