讓閱讀批判為個性化閱讀演繹精彩

浙江 王玲平

讓閱讀批判為個性化閱讀演繹精彩

浙江 王玲平

個性化閱讀是一種讓學生擁有批判意識的閱讀觀。學生要想在閱讀活動中有所創新，有獨到的體驗，必須學會批判地接受、學習課文。閱讀批判能使學生的個性化閱讀有質的提高。

個性化閱讀 批判閱讀 引導

閱讀教學的有效性要靠以學生為主體的個性化閱讀去實現，新“課標”要求我們“利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節”作為提高閱讀質量的教學策略。這三個環節是“閱讀是學生個性化行為”的真正體現，尤其是閱讀批判，可謂將個性化閱讀引向深入，演繹精彩。落實得好才能開展好探究性閱讀，實現創造性閱讀，實現讀以致用。

在新“課標”背景下，教學的開放性與學生的課堂主體性、自主性不斷增強，學生的質疑、反駁、爭論的機會大大的增多，超出教師預設方案之外的新問題、新情況不斷呈現，并隨著教學環境、學習主體、學習方式的變化而變化。這就是個性化閱讀的動態生成。葉瀾教授在她的“新基礎教育”理論中，提出了課堂動態生成的觀點：“教師只要思想上真正顧及了學生多方面成長、顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發展方式的可能性，就能發現課堂教學具有生成性的特征。”學生動心的瞬間、困惑的焦點、認知的偏差、意見的分歧、觀點的創意、批評的價值，都蘊含著寶貴的個性化生成資源。面對如此多的有價值的個性化閱讀教學資源，教師必需獨具慧眼，善于捕捉，并即時納入臨場設計之中，巧妙運用于教學活動之中，獨辟蹊徑，讓閱讀批判成為個性化閱讀的推動力。

一、多角度、有創意的閱讀批判是學生個性化閱讀的體現

在新“課標”下，在開放互動的教學情境中，學生往往會萌發許多奇思妙想，其中有合理的，也有不合理的，只要是學生認知的興奮點，就有可能成為個性化閱讀的教學資源。作為教師，就應當善于發現每一個可能會涌流無限生機的“泉眼”精心地疏通、引導。閱讀教學中，讓學生在深入理解文本的基礎上，創造性地發表獨立見解，這就是閱讀教學中的閱讀批判。因為閱讀批判是建立在個性化閱讀基礎上的，是在讀者自我感受基礎上的理性思辨，所以深刻的閱讀批判總會顯示鮮明的個性。

那一天，《珍珠泉》的教學已接近尾聲，泉水中那美麗而神奇的泡泡在學生的腦海留下了深刻的印象，大家都沉浸在美麗的珍珠的遐想之中。突然，有一個學生迫不及待地站了起來，“老師，我想給泉水換個名字。”他略顯興奮地說。我有點吃驚，但還是笑著鼓勵：“你說說看”。“泡泡泉！”他胸有成竹地回答，大概為自己的創意感到非常滿意。“嗯，不錯”我一邊肯定，一邊在心里思索：“泡泡泉”這個名字雖然直白，但是抓住了泉水的特點，作為泉水的名字不也挺合適的嗎？而且學生天真爛漫，愛幻想，泡泡對他們來說，也許具有特殊的意義。既然說到了取名，何不讓大家來共同參與這個話題呢？想到此，我笑著對他說“那么把你的‘泡泡泉’和‘珍珠泉’比一比如何？”“嗯……”他抓了抓頭皮，說：“我再想想。”他開始尋思。這時有些學生開始躍躍欲試，急著想要發言。我連忙給他們發表見解的機會。有個學生站起來說：“我覺得還是叫‘珍珠泉’好，因為課文中說上面和潭底，金色的光斑和銀色的光斑交錯著；水泡是閃亮閃亮的，射出紅的光，黃的光，綠的光……多像一串串的珍珠啊！”“是啊，這泡泡像珍珠一樣美。”我肯定了這位同學的回答，隨后深情地念了一遍——“珍珠泉”。此時學生從我的朗讀聲中體會出“珍珠泉”的好處來，好幾只小手舉得高高的，臉上閃著興奮的光芒。有的說：“把這泉叫“珍珠泉”，也說明村民們非常喜歡這泉水。”有的說：“我覺得這泉水很有用，給村民帶來許多的好處，所以村民們把它叫珍珠泉。”我不禁為學生們喝彩：“大家說得太好了。看來村民為泉水取名，不但抓住了泉水的特點，還傾注了自己的無限深情。我想剛才這位同學為它取名泡泡泉，也一定滿懷著喜愛之情吧。”

這樣的閱讀角度就更新了，學生獲得的閱讀體驗也更個性化了。閱讀批判一定要發揮學生的主體能動性，有了主觀印象，才可能有客觀判斷。

二、閱讀批判讓個性化閱讀更深入、更深刻

閱讀的心理過程是這樣的：感知—理解—欣賞—評判—遷移。顯然，“閱讀批判”是閱讀過程的高級階段，是以前面三個環節為基礎的。只有深入地理解文本的內容形式，細致地揣摩作者的觀點態度，恰當地領會作者的思想感情，才能更加貼近作者，才能“入乎其內”，與作者產生情感共鳴。課堂上，有時候由于知識的不足，會給教師帶來一些猝不及防的尷尬。遇到這種比較棘手的情況時，教師頭腦中的教學理念將決定事態發展的走向。事實上，這種“意外”情況的出現，是十分難得的學生個性化教學資源，只要處理得當，就很有可能轉化成為本節課最大的“亮點”，從而有效地促進學生的發展。當我講到《燕子專列》中一個叫貝蒂的小姑娘不畏嚴寒拯救燕子的時候，出現了下面這樣一個情節：

師（動情地朗讀）：她的臉凍得通紅，手凍得僵硬……

生（突然）：老師，他為什么不戴手套？【這一個問題出乎我的意料。在學生的印象和生活中，只要天氣一寒冷，他們都會戴上厚厚的手套，那貝蒂是戴了還是沒戴？她又為什么不戴呢？這個問題看似跟課文無關，其實不然。我靈機一動，把這個問題拋給了學生。】

師：你們覺得她戴手套了沒有呢？

生（肯定）：她沒戴！

師（追問）:你是怎么知道的？

生：書上那幅圖沒畫她戴手套。

師：哦，你觀察得可真仔細！

生（突然）：她帶了，放在衣服包里呢！【我一聽，精神更足了，因為學生正一步一步地進入我所期望的情境之中。】

生（較真）：你看，圖上不是只畫了光光的手，沒畫手套嗎？怎么叫戴了呢？

生（著急）：老師，我說的不是戴紅領巾的那個“戴”，而是帶來的“帶”。

師：嗯，我知道你說的意思了。兩個（戴、帶）讀音雖然相同，可意思卻不一樣，我們應該分清楚。【于是乎，我把這兩個容易混淆的字又比較了一番。】

師：好了，下面我們言歸正傳，就剛才的問題再繼續討論。

師（裝出一副很疑惑的樣子）：天氣這么冷，她戴著帽子，穿著厚厚的棉衣，那她有手套，為什么不戴上呢？【這一問，立刻激起了學生濃厚的興趣。他們有的低頭沉思，有的竊竊私語，有的眉頭緊鎖……沉寂了幾秒，教室里又沸騰起來。】

生(興沖沖地)：老師，我知道了，她要拯救燕子。

師(啟發)：還沒說清楚，拯救燕子為什么還要脫掉手套呢？戴上手套拯救不行嗎？

生（恍然大悟）：哦，我知道了。

生（也恍然大悟）：燕子已凍僵了，她的手套是冰涼的，不能暖和燕子，必須把手套摘下來，用手的溫度去溫暖燕子……【聽到這兒，我已露出了微笑。我知道，學生已無須再聽我多講了。他們已理解了人們為拯救燕子的那種忘我的精神和他們對燕子的關愛之情。】

現在的學生思維開放，知識面廣，接受能力強，他們對問題的認識跟這個時代的發展有著緊密的聯系。因此在課堂上他們會提出一些我們意想不到的問題，這些問題往往是那么的精彩，令人意外而又驚喜。閱讀批判就需要學生這樣對文本的進一步深化，只有對文本進行了充分理解，才能在閱讀批判中去粗取精，去偽存真，步步深化，繼而作出正確的評判判斷。從而培養他們發現問題、解決問題的能力，使他們真正成為學習的主人。

三、閱讀批判促使個性化閱讀“散而不亂”

我們說，個性化閱讀要科學化，不要自由化。能經受時間淘洗而出現在語文教材上的，基本是經典之作。文本的主流是好的，引導學生從讀中汲取更多精神營養才是最重要的任務。

在教學第一節課《桂林山水》時，為了讓學生更深地體會漓江之水的清，我設計了一個拓展訓練：想想，除了文中所寫“漓江水真清啊，清得可以看見江底的沙石”外，還可以看到什么？請仿照書上的句式練習說話。

問題提出不久，學生很快舉手發言。

生1：漓江的水真清啊，清得可以看見水中的小魚和小蝦。

師：小魚和小蝦都歷歷在目，可見水真清。行！

“不對。”一個女生突然站起來迫不及待地發表自己的見解。

師：你的理由是……

女生：俗話說“水清則無魚”，漓江的水那么清，怎么可能有小魚和小蝦呢？

好一個“俗話說”，弄得大家一時間無言以對。

的確，備課時我沒有考慮到這個問題。但不影響教學，我馬上想起“水至清則無魚”中的“至”，讓學生現場查字典，“至”是什么意思。經過討論學生很快確定為“極，最”那么“水至清則無魚”就是說水清到一定的極限才會沒有魚。而據老師了解桂林還有好多種魚，至于有哪些魚，孩子們可以下課去查一查。但同時表揚了這個同學善于發表自己的意見，善于以批判的眼光去學習。于是繼續上課，清得還可以看見什么？

生2：漓江的水真清啊，清得可以看見水中藍天、白云的倒影。

生3：漓江的水真清啊，清得可以看見水草在飄蕩。

生4：漓江的水真清啊，清得讓你忍不住想捧一口喝。

…………

顯然，這樣的個性化閱讀就成了自由化的隨意解讀，這時的閱讀批判也成了對漓江水清則無魚的“批判”。閱讀欣賞是閱讀批判的基礎，閱讀欣賞是“入書”，是敬重作者的“仰視式”閱讀；閱讀批判則是“出書”，是評判作者的“俯視式”閱讀。閱讀欣賞要求讀者深入作品內核，貼近作者內心，要“見得親切”；閱讀批判則要求讀者跳出作品，與作者保持距離，以便“用得透脫”。閱讀欣賞到位了，閱讀批判才有可能準確、確切。

四、學生的閱讀批判需要老師的正確引導

閱讀是一個精神再生產的過程，“閱讀批判”是對精神產品進行再生產的難度很高的創造性閱讀環節，這對于學生來說無疑是有許多困難要克服的。閱讀教學就是他們的訓練場，教師就必須擔負起“教練”的糾偏指誤的責任。筆者曾看到在《兩小兒辯日》教學中的引導：

師：你們喜歡這兩個小孩嗎？

生：喜歡。

師：兩個小孩說的都不對，你們怎么還喜歡？

生1：因為他們善于觀察。

生2：因為勤學好問，勇于表達自己的看法。

生3：我不喜歡這兩個小孩。因為他們太沒禮貌了，不該那樣對大人說話。有句話不是說“一個傻子提出的問題，一百個聰明人也答不出來”嗎？

師：那你覺得他們應該怎么說？

生3：沒關系，老先生，您回去多研究研究。

生4：我覺得這兩個小兒有對的地方也有不對的地方。不對的是對孔子那么沒禮貌，對的是他們敢于向孔子問問題。

師：說得好！這兩小孩這樣與孔子說話，確實有些不禮貌，但從另一個角度來看，這也是一種天真、稚氣的表現，也挺可愛的。

學生的閱讀批判是個性化的，難免偏頗。為了避免學生鉆牛角尖，必要的時候，教師一定要引導他們從另一個角度去看問題。

我們要讓學生知道：閱讀批判是冷靜的、理智的、客觀的、不帶偏見的有創意的閱讀。我們指導學生進行閱讀批判應該聽命于科學的理性。

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版.2001.7.[2]鄧志偉.個性化教學論.上海教育出版社2000.4.[3]崔茂新.個性化閱讀.曲阜師范大學文學院.中國教育報.2006.6.5版

[4]許錫強.閱讀教學的批評化追求.中學語文資源網.

[5]程芳.不，一百種在那里——談個性化閱讀的教學策略.湖北教育2004.1.

浙江省臨海市哲商現代實驗小學）