農村小學作文批改的現狀及其對策

山東 侍建超

農村小學作文批改的現狀及其對策

山東 侍建超

小學生作文批改是作文教學一個非常重要的環節，是提高學生作文水平的一個重要手段。而目前小學生作文批改的現狀值得深思。如何使作文批改科學有效，更值得深入探討。

一、小學作文批改現狀

縱觀小學生作文批改現狀，總的來說，很多教師態度認真，方法較為科學。但也有部分教師態度馬虎，批改的方式方法不夠科學，收效甚微。概括起來，有以下幾種現象值得思考和改進。

1.教師全批全改，精批細改。這種方法有兩大弊端：一是老師批改量太大，二是學生受益甚微。學生作文教師批改，學生始終處于被動的客體地位。批改時只顧到學生作的文，卻忘了作文的學生。他們認為多余的就刪，認為不足的就補，甚至整段地重寫。可是很少考慮學生為什么錯，為什么要這樣寫，他想說的究竟是什么，他為什么說不清楚。教師在辦公室發揚愚公移山的精神，而學生早已把作文內容忘得一干二凈。因此，這種批改事倍功半，十分費力。

2.只批改部分優生的作文。有的教師把眼睛只盯在少數成績好的學生身上，批改作文時只選擇所謂優生的批改，而對絕大多數學生的作文不理睬，錯誤地認為他們的作文反正寫得差，批改不批改沒有多大的關系。顯然，這是不公平的。這不單單是忽視差生的問題，而是教育觀念上的錯誤。

3.只批不改。有的教師出于對本職工作不負責任，批改作文時對學生的作文或是走馬觀花，或干脆不看作文，只寫上一個日期。這種批改法，學生得不到老師的任何指點或幫助，教師也對學生的作文全然不知。

4.評語千篇一律。有的教師批改作文缺乏針對性，對不同學生的作文或者同一學生的幾次作文，都批以“層次不清楚”、“中心不突出”、“寫得不錯”、“繼續努力”之類的話。這種千人一面、不著邊際的批語，實際上對學生毫無用處。

5.否定多、肯定少。有的教師批改作文時只看到作文的不足方面，而且對此大加指責，對學生不是正面鼓勵為主。甚至將學生的作文大段刪去重寫，保留得少，修改得多。這樣，學生看不到自己作文的優點和進步，長此下去，便喪失了進步的信心和作文的興趣。

6.不予批改。有的教師嫌批改作文太麻煩，工作量大，干脆只要求學生寫作文，而從不批改作文。顯然這是嚴重失職的懶惰行為。如此，學生怎會提高作文能力呢？

二、改變小學作文批改現狀的對策

鑒于上述種種情況，我們應該思考和改變小學生作文批改的方式方法。對于少部分對作文批改缺乏認真負責態度的教師，應該認真對待作文批改，對學生負責。對于絕大多數作文批改認真負責的教師而言，其核心是增強作文批改的針對性和有效性，體現作文批改的互動性和開放性。我們不妨改變一下傳統的教師在辦公室全批全改的方法，實現師生互動、生生互動。

1.書面批改與當面批改結合。對于基礎差的，一般指句子不通順、錯別字多、標點符號使用比較模糊混亂的學生，宜以書面批改為主。因為給這類學生談布局、過渡、照應之類，他們難以聽懂。如果只改錯別字，書面批改直截了當。但總批時要指出主要缺點，同時給予一定的肯定，以調動其積極性。對于基礎較好的學生，他們的作文文字較通順，錯別字少，并掌握了一定的寫作方法，宜以當面批改為主。因為書面修改這類學生的作文，教師的勾畫學生讀后又不易理解。所以，給個籠統的評語倒不如閱后就主要問題對學生當面談，談后讓學生自己修改或重寫，這樣省時、有效。對中等生，兩種方法可交替結合使用。

2.當堂口頭批改。就是指定一個學生在全班朗讀自己的作文，師生邊聽邊記下優缺點。讀寫之后，評價其優劣，并提出修改意見。這種方法，多用于學生完稿之后，謄寫之前，其中被指定的朗讀者，可以是教師在巡視過程中發現的有代表性優缺點的學生，也可以是自告奮勇的，也可以是按次序輪到的。這種批改方法便于訓練學生聽力、注意力和思維的敏捷性，有利于取人之長，補己之短。

3.學生互改。讓學生互改也是一種很好的批改方法。這樣每個人都有機會看到其他同學的作文，多了相互交流的機會。經過多次批改實踐，可以取長補短，對寫作的基本要求會理解得越來越深刻，可謂教學相長。通過閱讀別人的作文，可以發現句子不通、亂用標點、錯別字等毛病。反復閱讀，能找到文章結構、材料組織、內容中心、修辭手法等方面的問題。可以學習寫好評語，包括眉批與總評。這種學生互改的方式，應當安排在課堂內進行，這樣容易集中講評，發現問題。

4.學生自改。學生作文寫好后往往會有如釋重負的感覺，有的甚至覺得完成了任務似的，因此對于老師要求的自改作文很容易走過場，不是走馬觀花，就是淺嘗輒止。因此，我們不妨將批改的權利下放給學生，使學生變被動為主動，成為批改的主人。葉圣陶先生認為：修改作文的優先權應該屬于作者本人，所以作文教學要培養學生自改的能力。在批改前，由教師根據訓練的要求規定一定的修改內容，然后教師巡視，及時發現問題及時指正，對認真自改的同學給予表揚肯定，搜集好中差不同層次學生的作文，把其改前改后的習作當范文全班一起學習探討，讓學生有著評判自己作文的尺度和標準，最終養成良好的自我修改習慣。

總之，作文批改的方式應該是多樣的，開放的，靈活的，教師可以單用某一種方式進行批改，也可以將幾種方式結合起來進行批改。更重要的是，任何事物都是發展的，作文批改的方式也應該不斷創新。

山東省莒南縣筵賓鎮中心小學）