立足寫作教學 培養中職生創造思維

江蘇 唐田燕

立足寫作教學 培養中職生創造思維

江蘇 唐田燕

創造力比知識更重要。創造性思維能力是指思維活動的創新精神，表現為創新地思考問題、解決問題。對學生進行創造思維培養，是素質教育要求，也是我國教育改革之重點。新時代呼吁創造性人才。中職生是企業發展的基石，而企業發展的基因便是創造能力。作為中職語文教師，應立足寫作教學，培養學生創造性思維能力。

一、中職生創造思維水平現狀

筆者通過觀察中職生課堂答題、作業、作文等表現出的思維，進行總結反思。大部分學生，對于提問，能躲就躲，躲不過，就原話照搬，將話語權留給別人或課本；一些知識性的內容，他們就死記硬背；做作業是機械地完成任務；寫作文是東拼西湊。現象表明:中職生大多缺乏創造思維能力。

二、中職生創造思維水平低下探因

創造思維的源泉是好奇心和求知欲；發展創造思維能力的重要方面是培養發散思維和聚合思維。創造性思維必不可少的環節是培養直覺思維和邏輯思維，而中職生缺乏的正是這些思維方式。

首先，中職生平時養成了不良的被動寫作習慣，作文采取應付式的態度。長此以往，思維處于“停滯”狀態，對任何事物都缺乏新鮮感。好奇心和求知欲的缺乏導致創造思維處于休眠狀態。如果學生連好奇心、求知欲都沒有，又怎能指望他們主動學習，主動創新呢？

其次，中職課堂，盛行的依然是教師掌握“話語霸權”，結果使得學生的思維處于逆來順受的境地，學生的發散思維和聚合思維能力發展明顯受限，這類學生，因為缺乏創新意識，而導致其在未來的企業無立足之地。

第三，中職生學習存在較強的惰性，其快速思考、直接判斷的能力極其薄弱，學習效率顯得極低。并且由于語文規則掌握上也有所欠缺，掌握規則，才能理性思考。直覺思維和邏輯思維的缺乏，導致學生創造性思維能力下降。

三、在作文教學中培養中職生創造思維

在寫作學習中，鍛煉和發揮創造性思維能力，助推以創造型人才為核心的中職語文教育。

（一）選準話題，激發好奇心和求知欲，激發創造思維。

1.即興而作，激發好奇心

教師要善于利用身邊的即興素材，靈活安排教學內容，抓住學生好奇心，迎合學生的心理需求，培養學生即興創造思維能力。

一個夏天下午，烏云籠罩著天空，異常悶熱，眼看要下雨了，四處黑壓壓的，刮起了風，教室突然停電，許多學生在走廊上很興奮地看著天，手比劃著，好像沒聽到上課鈴聲似的。我當時靈機一動，何不抓住這次機會進行雨景習作練習呢？當我把寫作的設想告訴學生時，學生們那股好奇勁甭說有多濃了。

我簡要交代了幾句，學生們便著眼觀察、記錄，以下雨過程為順序把看到的天空的變化，雨的形狀，遠山等景物，聽到的風聲、雨聲，感受到的和聯想到的融匯在一起，創作成了一篇雨景佳作。學生的好奇心成為寫作的動力，親身感受，寫出的作文語言流暢，描寫得體，情感真摯，出乎意料。學習生活中諸如此類的案例何止于此呢？如果每位教師都能適時地抓住生活中的某些突發現象，讓學生進行很好的即興創造，這樣既培養了學生的創造力，又取得了事半功倍的效果。

2.選準話題，激發求知欲

問渠那得清如許，為有源頭活水來。激發學生的好奇心和求知欲，是培養學生創造性思維能力的源泉。所以，在寫作教學中，應注重激發學生的好奇心和求知欲。選擇中職學生感興趣的熱點話題，讓學生們圍繞話題開展討論，引導學生進行創造性思維。在說明文作文教學中，可以設計一些與學生所學專業有關的話題，如談談電視機的工作原理，全自動洗衣機是如何工作的，神奇的機器人等等。

（二）活用范文，巧抓訓練，活用發散思維和聚合思維，發展創造思維。

培養發散思維和聚合思維，是發展學生創造性思維能力的重要途徑。發散思維本身有不依常規、尋求變異的特點。對學生發散思維的培養在語文教學中應得到重視。要散得出，同時又能收得回。巧用文本，巧抓訓練，讓學生學會活用發散思維和聚合思維，其創造性思維能力將會得到長足發展。

1.巧用文本，活學發散思維和聚合思維

發散思維和聚合思維的運用，我們的文本不乏其例。《森林寫意》是發散式思維的寫意，《離太陽最近的樹》則是聚焦式的由一點向縱深開掘。筆者巧借教材中的例子，引導學生靈活運用這兩種思維方法開展思維訓練。

2.巧抓訓練，活用發散思維和聚合思維

學生舉一反三的能力，還有待通過思維訓練題進行鞏固。比如，在學習修辭性語句時，可通過仿寫、歸納特點，加強發散思維的訓練。我執教《荷塘月色》時，便讓同學們仿寫第四小節的修辭句，然后掌握修辭規則。語文教學應在發散思維之實踐基礎上，再將思維聚焦到語文知識的規則上，從活學到活用發散思維和聚合思維，將創造能力進行到底。

（三）巧設情境，整合直覺思維和邏輯思維，激活創造思維。

培養直覺思維和邏輯思維，是培養創造性思維的重要環節。直覺思維是思維發展到高級階段的產物，但是，在培養直覺思維能力的過程中，也不應忽略邏輯思維的參與。比如整體感知，如果沒有概括這種邏輯思維的參與，也就談不上什么整體感知了。所以，巧設情境，整合直覺思維和邏輯思維，是立足寫作教學，激活創造思維的不竭源泉。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，下筆時是直覺思維，但神來之筆卻不是簡單的感性經驗，而是經過理性認識與邏輯思維反復運動后形成的更為高級的感性。如對詩歌中“月”之意象的解讀，歷代詩人以月蘊涵時空的永恒；以月寄托相思之情，抒發思鄉懷人之感；以月渲染凄清的氣氛，烘托孤苦的情懷……這些是反復誦讀之后，形成的直覺思維。但是特定情境的“月”，卻有特定的解讀，如“楊柳岸曉風殘月”一句，我們只能將此“月”理解為詞人借月渲染凄清的氣氛，烘托孤苦的情懷。只有掌握了結合情境分析意象的規則，才能正確地解讀。以月為話題進行直覺思維寫作訓練，繼之以邏輯思維指導，便能激活學生創造思維。

江蘇省海安中專業學校）