我們該如何引領(lǐng)學生寫作

江蘇 高長華

我們該如何引領(lǐng)學生寫作

江蘇 高長華

擴大閱讀視野，疏浚寫作渠道，開拓展示空間，內(nèi)化佳作影響，是提升學生寫作能力的有效途徑。博觀約取，摘抄評點，交流共賞，朗誦演講，讀寫說聽四位一體，貌似愚笨，實則契合作文教學規(guī)律。這樣做，學生能讀會寫能說會聽，寫作能力會在一天天的浸濡中得到遷移提升。

博觀約取 摘抄評點 交流共賞 朗誦演講

“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式。”《普通高中語文課程標準》這一表述和要求凸顯了寫作的工具意義。寫作在試卷中的分值高居60甚或70分，學生渴求高分，他們這一期許和需求體現(xiàn)了寫作的功利色彩。我們銘記“課標”要求，想方設(shè)法開展寫作教學，開掘?qū)懽鞯墓ぞ咭饬x；我們不忘學生需求，勞心費力踐行寫作指導，助推學生博取高分。我們指導學生單周一小練，雙周一大練；我們教師自己精心選題，悉心指導，細心批閱，耐心講評。如若在夜闌人靜之時，自問收益幾許，收益的或許是“一川煙草，滿城風絮”的迷離與縹渺。寫作的付出與收獲，恰如魯迅所言，“正如煤的形成，當時用大量的木材，結(jié)果卻只是一小塊”。學生勉強拼湊出來的文字依舊內(nèi)容空洞、思想貧乏，難于規(guī)范地“表達和交流”；語言枯燥、選材陳舊，既不鮮明也不生動，博取高分只是一次次的奢望。

近兩年，筆者果斷摒棄自己“一向如此”的做法，扎實進行讀、寫、說、聽綜合訓練，所帶班級學生作文水平有了一定程度的提高，具體做法是：

一、博觀約取 擴大閱讀視野

2009年我國18-70周歲國民人均紙質(zhì)圖書閱讀量3.88本，2010年人均 4.25本[1]，2011年人均 4.35本（2012年4月19日中新網(wǎng)），據(jù)載，早在2005年，國民人均閱讀量“日本40冊，美國60冊，猶太人75冊”[2]。全民閱讀現(xiàn)狀堪憂，理應(yīng)浸潤書香的高中學生閱讀量更令人驚心。“吊瓶班”補充氨基酸備戰(zhàn)高考，“光膀班”埋頭苦讀硝煙彌漫，如若排除教材、教輔用書，期待高中學生年人均閱讀4.35本，甚或完整閱讀經(jīng)典著作一部，據(jù)筆者推測，這也只能是期待而已。沒有“讀書破萬卷”，也就沒有“下筆如有神”；沒有“學以為耕”，自然也不會“文以為獲”。閱讀量不盡如人意，作文素養(yǎng)補給中斷，固然由于升學擠壓所致，有時也如林語堂在《讀書與看書》中所言“今天中小學教育全然違背此讀書心理學原理，一不分讀書、看書，二叫人強記。故弄得學生手忙腳亂，浪費精神。”筆者的確“常令人記所不當記，記所不必記”，時有“真真罪惡”之感。

擴大閱讀視野，積累寫作素材，體味佳作的立意構(gòu)思、表達方式、語言特色，實現(xiàn)閱讀到寫作的有效遷移是提升寫作能力的重要途徑。基于此，我們可以放任學生自讀報刊時文、名家名作，如羊覓草，滋精養(yǎng)神；指導學生集中閱讀某一作家的作品，如，朱自清的《槳聲燈影里的秦淮河》《溫州的足跡》《匆匆》《論百讀不厭》，期待學生“浸潤在他的文學情人的懷抱中”（林語堂《讀書的藝術(shù)》）；也可就某一類主題薦文，如親情類文章，《寒風吹徹》（劉亮程）、《跟著炊煙回家》（馬國福）、《回家吃頓娘做的飯》（厲彥林）、《父母老去》（彭城）等，學生比較閱讀，斟酌賞鑒。

學生既要“博觀”文質(zhì)兼美的文章，更要有眼力地“約取”佳作一篇，進行一定程度的精讀，方會在下一環(huán)節(jié)中暢達文路，從容作文，寫出見解深刻的文字。讀是吸收，寫是傾吐，不愿讀，不會讀，讀之不博，思之不深，難于展露深邃的思想，更不會優(yōu)雅地“表達和交流”。

二、摘抄評點 疏浚寫作渠道

寫作前，筆者要求學生將自己精心挑選的文章全文或節(jié)選工工整整地抄在作文紙上，這樣做，不僅能培學生嚴謹?shù)臅鴮懥晳T，更能加深學生對文章的深入理解。

熟讀深思后學生必有所感悟，有種不吐不快的沖動，此時就需教師及時引泄這種寫作沖動，鼓勵學生對所摘抄的文章或品詞析句，或點評得失，或感悟現(xiàn)實，用寫作言明心志，用文字眺望靈魂。“蠶食桑，而所吐者絲也，非桑也；蜂采花，而釀?wù)呙垡玻腔ㄒ病！保ㄔ丁峨S園詩話》）將所食的桑所采的花吐出悠長的絲釀出甜美的蜜，實現(xiàn)讀書向?qū)懽鞯倪w移和轉(zhuǎn)化。

讀完連玉基的《安于途中》，有學生這樣寫道：“人的一生就好比一個圓，從一點出發(fā)，經(jīng)歷了千難萬阻還是回到了起點，我們終究要死亡，但正是那個大大的圈讓我們的生命有了意義，有了內(nèi)涵，安于途中的生命才是一個完整的生命，每一個安于途中的生命都將盡享人生。”起點就是終點，“大大的圈”讓學生感悟到生命的輪回與有常，認識到安于途中的生命才會盡享人生；另一學生如是寫道：“如果說生命是顆流星，那么許多人只在乎那終極的瞬間璀璨；如果說生命是粒沙子，那么許多人只企求變成珍珠的剎那輝煌。無論是你與我，還是他與他們，都很大程度上誤解了生命的歷程與意義。‘生命不是一個奔赴死亡的過程’，而是一個烙滿苦樂哭笑、汗水與淚水、幸福與不幸的過程；是一個跌倒了爬起來，用青春帶淚的微笑去迎接每一天朝陽的過程……”該生感悟出生命中的苦樂哭笑、汗水與淚水，留給讀者的是跌倒后爬起來昂然前行的決絕姿態(tài)。

教師盡可能減少對寫作的束縛與干擾，少設(shè)些條條框框，少談些技法技巧，讓學生將讀后的戚戚然、欣欣然訴諸文字，“而由于他從你這里獲得了鼓勵，獲得了默許，沒有了思想束縛，他在自由表達的過程中就獲得了愉快，也獲得了寫作的智慧。”否則，“心靈的窗戶悄悄地關(guān)上了，不知道下一次什么時候才會試探性地再開一道縫。”[3]

三、文章共賞 開拓展示空間

拿到老師反饋的作文，學生如能孤芳自賞，抑或失望自憐，也不算一件壞事，畢竟由此能窺測出他們是如此重視自己的文章。而現(xiàn)狀往往是：學生看看分數(shù)，瞄瞄評語，然后將作文塞進桌洞，就此打住。寫作是一種表達和交流，表達和交流當然需要對象。教師如能設(shè)法引導學生樹立讀者意識，培育數(shù)量可觀的賞評隊伍，學生的表達意愿將會得到激發(fā)。“所謂讀者意識，簡要地說，就是寫作時心中有特定的閱讀對象和明確的表達目的，以及有利于對象接受和目的達成的表達方式，也就是服務(wù)于交際需要。”[4]

筆者將班級學生的選文與作文，每10人一輯，班級內(nèi)傳閱交流。或給學生編選個人專輯；或抽選學生成立作文評審團；或指定學生到前臺朗讀；或挑選作品張貼上墻；或潤色佳作推薦發(fā)表……教師由教練員、審判者變?yōu)閷W生寫作的引導者、促進者，樹立了學生的讀者意識，激發(fā)了學生的讀寫興趣，對前兩個環(huán)節(jié)提供了強力支撐，具有強大的讀寫推動力。學生關(guān)注他人文章之優(yōu)劣，傾聽別人評己作文之得失，這樣做，教師何須擔心學生閱讀不博覽精取，作文不傾其所能。只要學生有寫好作文的持久熱情和強勁動力，寫作能力就有提高的可能。

四、朗誦演講 內(nèi)化佳作影響

著名語言學家朱德熙先生有一段關(guān)于聽、說的精妙論述：“聽，就是用耳朵來讀……說，是用口來寫。”朗誦演講、聆聽觀摩，是說是聽，更是另一種寫和讀。強力推進選文的誦讀或演講，要求學生將所摘錄的選文背誦下來，牢記心中，聽候老師點將，到前臺朗誦或演講，全班同學傾聽品鑒。進一步將佳作內(nèi)化，送入學生的口耳，融入學生的血液，促使他們反芻消化，回味渺渺余香。蜜蜂式的讀書法能讀出愜意與消遣，“有些有趣的書他須得犧牲，也有些初看很枯燥的書他必須咬定牙關(guān)去硬啃，啃久了他自然還可以肯出滋味來。”（朱光潛《談讀書》）“枯燥的書”尚能“肯出滋味來”，學生自己精心挑選的文章背誦下來其滋味定會妙不可言。誦讀者深情，竭盡表演之能事；傾聽者引領(lǐng)，盡享興味盎然之愉悅，生生互動，活化了交流的樂趣，深化了選文的影響。

對選文不博覽精取，“得益于課外”斷難實現(xiàn)；單一訓練，學生作文之水難以汩汩流淌；沒有讀者意識，學生難有持久的寫作動力。博觀約取，摘抄評點，交流共賞，朗誦演講，讀寫說聽四位一體，貌似愚笨，實則契合作文教學規(guī)律。這樣做，學生能讀會寫能說會聽，寫作能力就在一天天的浸濡中得到遷移提升；這樣引領(lǐng)，教師沒有了寫作技法的講析糾纏，沒有了作文批閱的勞煩厭倦，作文指導的日子也會擁有雞棲于塒的心境，海天一色的壯懷。

注釋：

[1][2]王本華.多讀書 好讀書 讀好書.課程·教材·教法，2012（01）．

[3]王棟生.這是寫給你看的.中學語文教學.2010（01）．

[4]鄭桂華.寫作教學中如何培養(yǎng)學生的“讀者意識”.中學語文教學.2010（01）．

江蘇省徐州市侯集高級中學）