將“作文教學革命”進行到底

江蘇 陸松蕾

將“作文教學革命”進行到底

江蘇 陸松蕾

我有幸傾聽了管建剛老師的一堂“作文講評”課，有幸聆聽了管建剛老師的報告《我的作文訓練》系統，有幸拜讀了管建剛老師的《我的作文教學革命》。這三個“有幸”讓我的作文教學觀念發生了翻天覆地的變化，從此走上了“作文革命”的作文教學之旅。

一、教給學生作文方法，落實作文指導——解決“怎樣寫”的問題

要讓每個學生都有一雙善于觀察的眼睛。為了培養學生的觀察能力，我堅持每天的語文課前10分鐘的“楔子訓練”：

1.首先安排1～2名學生表演。表演時間控制在1～2分鐘，表演的內容必須是發生在班級或是宿舍中的真實的小事，事情必須是有趣的。

2.全班同學在觀看表演后，在自己的“練筆本”上寫一段話，把剛才觀察到的記錄下來，時間控制在5～6分鐘左右。

3.用實物展示儀投影兩名學生寫好的文字（可以選好、中兩個層次的學生各一名），同學點評優劣后，各自修改自己的文字。時間控制在3分鐘左右。

為了訓練學生的觀察力，我每天保證有一節語文開展這樣的語言文字訓練。在平時的作文中，我發現學生在作文中的共性問題，便會開展這方面的專項訓練，直到大部分學生都做得比較好才作罷。比如：人物外貌寫不好，便一個月都訓練寫班級同學的外貌；發現語言描寫不行，便一個月都讓同學設計各種有對話情景的表演；發現學生動作描寫不夠具體，便一個月都讓同學們設計有動作情景的表演……我發現：這樣持之以恒的訓練，有效地解決了學生的作文寫不具體、寫不生動等問題。

二、鼓勵學生說真話，表真情——解決學生“寫什么”的問題

作文教學要聯系兒童的生活實際，將作文表達回歸到有趣好玩的活動中，或讓學生走進生活，去感受生活，讓學生充分參與在活動和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會變“要我寫”為“我要寫”，想寫的問題就會迎刃而解。

例如：為了配合學校的“感恩母親”的主題活動，我在班級中開展了為期一周的“護蛋”活動，讓孩子們每天都寫“護蛋”日記。我引導孩子們不僅關注自己的“護蛋”感受，還去觀察不同同學的“護蛋”方法，去關注“護蛋”成功者與失敗者的神態與言行。我發現同學們在“護蛋”日記中，把自己看到的、聽到的、做到的、想到的、體會到的情景都描寫得十分真實、生動、感人，比任何一次的觀察日記都寫得真實具體。

三、重視作文的修改講評——解決“寫好”的問題

管建剛老師的《我的作文教學革命》中有兩招深深地打動了我的心，我便采取了魯迅先生提倡的“拿來主義”。

第一招——作后講評：習作教學的突圍

我借鑒了管建剛老師作后講評課采取的模式：

1.頒發證書，頒發的是信心。頒獎這一環節，對于學生來說意義非凡。因為學生獲得的不僅僅是一張證書，一次和老師合影的機會，更多的是信心——寫作的信心，是成功后的歡樂。一張獎狀很普通，很平凡，獎狀背后的成功的快樂是無價的，對寫作的熱情是無價的。

2.佳句賞析。整篇文章賞析耗時太長，面也太窄了。句子的欣賞，針對性強，示范性強，被表揚面廣，對學生的激勵與引導的作用是顯而易見的。課前將學生作文中的佳句輸入電腦，制成PPT，隨著PPT上一句句具有時代感、幽默感、節奏感、對稱美的句子出現，雖然不可能對學生有立竿見影的效果，但如此長期積淀必有好處。

3.文章挑刺，獲得的是方法。正所謂“文章不厭百回改，精雕細鑿始成金。”老師要將學生作文中有代表性的通病找出來，一節課不要貪多，只要能有針對性地解決一、兩個問題即可。如此長期訓練下來，何愁學生不會修改自己的作文，“授之以魚”不如“授之以漁”。也許這一環節，起到如此作用吧！

第二招——《作文周報》：寫作熱情的激發

第一期《作文周報》一式兩份新鮮出爐，一份張貼在教室后面的“學生作品”欄中，一份張貼在教室后門上。“一石”激起千層浪，不僅教室內人頭攢動，而且教室外來來往往參觀的人也甚是多。這樣一來《作文周報》上“美文賞析”和“佳句賞析”的“小作者們”臉上樂開了花，煞有介事地向圍觀者指點著什么。我心中暗喜：我的目的達到了！

學生寫作的熱情得到極大地激發，每次的作文想方設法構佳句，湊好段，成美文。為了激發學生持續的熱情，我還采用了積分卡，根據學生在《作文周報》上錄用的字數而定。積分卡，達到一定的數額，可以兌換不同的獎品。或是一套精美的書簽，或是一本自己喜愛的書籍，或是一張免寫作業卡，或是一張老師家“一日游”的門票……這些措施的實施，極大地激發了學生的寫作熱情。

管建剛老師的作文教學方法讓我嘗到了甜頭：我班學生作文多次發表在《姑蘇晚報》、《城市商報》、《少年兒童故事報》等報刊上；班級多名學生在現場作文大賽中獲得特等獎、一等獎等好成績；家長更是對自己孩子作文水平的進步開懷不已……

為了學生的語文素養，為了學生的寫作能力，為了學生有更美好的明天，我要將管建剛老師的“作文教學革命”進行到底。

江蘇省邳州市李口小學）