高中閱讀與寫作有效教學(xué)方法探究

甘肅 王永忠

高中閱讀與寫作有效教學(xué)方法探究

甘肅 王永忠

中學(xué)作文教學(xué)一直存在著低效無序的問題．特別是一些農(nóng)村中學(xué)更是如此。不少教師沒有統(tǒng)籌安排的教學(xué)計(jì)劃，只好課前臨時抓一個材料，拋給學(xué)生。結(jié)果呢？或因?qū)W生無米下鍋而不能限時成文；或因材料脫離實(shí)際，學(xué)生作文假話空話連篇，勞而無功。久而久之，必然會造成作文教學(xué)效率的低下。筆者認(rèn)為，克服作文教學(xué)低效無序的有效途徑，便是堅(jiān)持以讀促寫．讀寫互動。需要指出的是寫作教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的“讀”，含義是廣泛的，它不僅包括課堂閱讀活動，還指課外所有與寫作活動有關(guān)的閱讀行為。而本文僅談?wù)n堂閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的一體互動問題。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐．以指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練寫景狀物類文章為例，談?wù)勊沫h(huán)節(jié)讀寫互動作文教學(xué)的實(shí)施情況。

第一步，讀中求模板

所謂“模板”，就是說學(xué)生在遇到一個題目或話題后，一旦定體定格，就要在頭腦中浮現(xiàn)出與相關(guān)課文的結(jié)構(gòu)模式，然后從中選出自己容易把握的模式，移花接木，據(jù)格而寫。如教學(xué)《荷塘月色》一文時，我先引導(dǎo)學(xué)生順藤摸瓜，理清文章的行文思路：作者由于心里不寧靜而想起荷塘，經(jīng)過小煤屑路進(jìn)入荷塘，這是進(jìn)入靜景的欣賞地點(diǎn)。接下來依次是先賞月下荷塘，次觀塘上月色，再覽塘周樹影，這是從上到下，從中間到四周的賞景。賞景之后觸發(fā)了作者的思鄉(xiāng)之情，又由江南水鄉(xiāng)的采蓮，想起《西州曲》中的句子，相比今天游荷塘，卻沒有當(dāng)年采蓮的生氣。作者想著走著，一抬頭已到家門，這是離開靜景的欣賞點(diǎn)。開頭是進(jìn)入，結(jié)尾是走出，有進(jìn)有出，首尾呼應(yīng)。接著歸出本文的結(jié)構(gòu)范式：進(jìn)入景點(diǎn)——依次賞景——賞景聯(lián)想——離開景點(diǎn)。隨后進(jìn)行寫作訓(xùn)練。這樣讀寫互動，學(xué)生遵路行文，在規(guī)定的時間內(nèi)自然會順暢成文，以后再歷練幾次，學(xué)生會強(qiáng)化這樣的寫作方式，作文效率也會隨之而提高。

第二步，讀中察物象

中學(xué)生積累素材的渠道一般有三條：教科書、課外書和生活。素材的積累必須要用心靈和生命來過濾。單就閱讀教學(xué)而言，也要讓學(xué)生對課文中的人、事、情、景、理等深深地打上積累者生命的烙印。具體到寫景狀物類文章的寫作教學(xué)，就是一方面要引導(dǎo)學(xué)生開放五官，訓(xùn)練八素（聽覺、視覺、味覺、觸覺、感覺協(xié)同，察物象之形、聲、色、勢、位、光、軟、硬），另一方面在學(xué)習(xí)相關(guān)課文時，要注意引導(dǎo)學(xué)生對課文中的物象進(jìn)行一番信息的提取與整合，理解課文寫景狀物的特點(diǎn)，以便寫作時能有效遷移。針對學(xué)生在初學(xué)寫景狀物類文章的寫作練習(xí)時，描寫一景，三言兩語，缺少細(xì)膩文筆的缺憾，我告訴學(xué)生，凡寫景狀物，首先要抓住主體事物即所要描寫的物象，然后圍繞主體物象展開聯(lián)想。思考主體物象跟周圍哪些景物有聯(lián)系，接下來用豐富的細(xì)節(jié)把主體物象寫豐厚，寫具體。把聯(lián)系物寫清楚，文章內(nèi)容自然就充實(shí)起來了。接著以此為閱讀教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)李樂薇的《我的空中樓閣》一文，學(xué)生緊扣目標(biāo)，抓住重點(diǎn)，最后認(rèn)識到本文主體物象是小屋；聯(lián)系物象是小屋白天周圍的景物。如：樹木、花兒、空氣、光線、通道，還有夜晚的燈光、月光、星光。全文以聯(lián)系物象突出主體物象，件件道來，層層烘托，條理清，內(nèi)容實(shí)。學(xué)生明白了這一點(diǎn)后，再進(jìn)行仿寫練習(xí)，效果會大大提高。

第三步，讀中探套路

這一步的讀寫互動訓(xùn)練，有兩個目的，一是使文章內(nèi)容進(jìn)一步充實(shí)起來，二是讓筆下的物象活起來。為達(dá)此目的，閱讀教學(xué)中，我主要是啟發(fā)學(xué)生探究課文布局謀篇及運(yùn)技用招的特點(diǎn)，進(jìn)而明法用法。這里的法主要是指寫作中修辭手法的運(yùn)用。針對學(xué)生在練習(xí)寫景狀物類文章時，運(yùn)用修辭手法的古板現(xiàn)狀，教學(xué)李健吾的《雨中登泰山》一文時，我把引導(dǎo)學(xué)生探求課文運(yùn)用修辭技法上的特點(diǎn)作為教學(xué)重點(diǎn)突破。通過“理思路——品語言——賞修辭——練方法”等一系列的教學(xué)活動，學(xué)生能夠?qū)懗隽钊藵M意的語段。下面是課文中一段亮點(diǎn)文字的教讀：

“別成一格的還有那些石頭。有的石頭像蓮花瓣，有的像大象頭，有的像老人，有的像臥虎，有的錯落成橋，有的兀立如柱，有的側(cè)身探海，有的怒目相向。有的什么也不像，黑糊糊的，一動不動，堵住你的去路。”

師：讀了這段文字，我們仿佛有身臨其境之感，作者把普普通通的石頭寫活了，之所以會產(chǎn)生這樣的藝術(shù)效果，是因?yàn)椤?/p>

生甲：作者運(yùn)用整齊的句式描繪山石的形態(tài)，使山石生機(jī)勃勃。

生乙：作者運(yùn)用巧比妙喻的手法，把這些山石寫得活靈活現(xiàn)。

生丙：還用擬人手法，移情于物，化靜為動，把山石寫得富有情韻。

生丁：運(yùn)用動靜相生法繪形顯神，加強(qiáng)了描寫的現(xiàn)場感。

師：大家對這段文字的描寫手法，分析得特別精彩。由此我們得到一個寫作啟示：作文時，能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭手法，不僅可以有效地幫助我們把物象寫具體，更能使描寫對象化靜為動，從而收到意想不到的表達(dá)效果。

師：好，下面同學(xué)們開始狀物練筆。

第四步，讀中明情序

通過以上三個環(huán)節(jié)的讀寫訓(xùn)練，學(xué)生一般都能很快地寫出內(nèi)容豐厚的文章來，且?guī)в幸欢ǖ乃急嫘耘c文學(xué)性。但又產(chǎn)生了新的問題，即學(xué)生作文還沒有注意聯(lián)系物象的寫作情序，激情淡薄，只是為文而造景，缺乏為情作文的意識。為此，我集中一段時間，把這一點(diǎn)作為閱讀需要達(dá)成的目標(biāo)，這樣課堂閱讀教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生作文目標(biāo)統(tǒng)一起來，久而久之，閱讀與寫作的雙效提高就成為必然。教巴金先生的散文《燈》一文時，我就有意識地落實(shí)“情序”這一寫作目標(biāo)。教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生通過“品味語言——整合情物——梳理情序——明確情旨”等教學(xué)過程，師生雙向互動，最后歸納出文章的情序特點(diǎn)：作者運(yùn)用象征手法，借燈抒懷，并以燈為線索，按照“眼前的燈——聯(lián)想的燈——傳說的燈——回憶的燈——眼前的燈”的情序結(jié)構(gòu)文章，通篇把描述燈光給人的益處與作者所要表述的情意緊密結(jié)合起來，物意融合，從而使所要表達(dá)的思想感情更加含蓄深刻。完成課文教學(xué)后，我緊接著安排了一兩次專題寫作訓(xùn)練，教學(xué)效果較為顯著。需要強(qiáng)調(diào)的是，四環(huán)節(jié)讀寫互動教學(xué)的實(shí)施中，我注意落實(shí)以下幾點(diǎn)①每一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，教師準(zhǔn)備充分，精研課文，濃縮課文的寫作因子，提煉課文中隱含的具體而實(shí)用的寫作范式；②課堂閱讀教學(xué)與學(xué)生作文講評有機(jī)結(jié)合；③各環(huán)節(jié)的過渡與銜接；④人人過關(guān)，每一環(huán)節(jié)不同情況可連續(xù)訓(xùn)練，直至達(dá)標(biāo)。

注：本文為中央教科所“十二五”重點(diǎn)課題《傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)》課題的立項(xiàng)子課題階段性成果，課題編號：Z JB C Y 106007

甘肅省會寧縣第三中學(xué)）