指向言語表現(xiàn) 關注寫作本位——閱讀教學中探尋言語形式秘妙的研究和嘗試

浙江 王紅霞

指向言語表現(xiàn) 關注寫作本位
——閱讀教學中探尋言語形式秘妙的研究和嘗試

浙江 王紅霞

讀寫結合到底該結合在何處？如何結合？在平時的閱讀教學中，有意識地、有針對性地進行語言文字的訓練，讓學生把握語言文字的規(guī)律，探尋文章取題、文句處理、結構布局等言語形式的秘妙，才能逐步地摸到寫作的門道，提高寫作的能力。

閱讀能力 言語形式 寫作本位

【引言】

一次校級的語文教研組展示活動中，一位老師執(zhí)教的是人教版四冊課文《丑小鴨》第二課時，一位老師執(zhí)教的是蘇教版的四年級課文《擁抱母親》。無獨有偶，在最后一個環(huán)節(jié)，兩位老師都不約而同地采取了同樣的讀寫結合練習。前者的設計是：我想對（ ）說——對丑小鴨說……/對哥哥、姐姐說……/對鴨媽媽說……/對獵狗和小鳥說……后者的設計是：寫下你最想說的話，可以是對文中母親的祝愿，也可以是對自己母親的感謝。

不難發(fā)現(xiàn)，兩位老師在寫話環(huán)節(jié)的設計都試圖體現(xiàn)讀寫結合的理念，但“我想對誰說”以及“寫下你最想說的話”都沒有觸及到寫話的基礎在于語言規(guī)律的探尋，言語形式的錘煉。學生只是調動語文學習中曾經(jīng)積累的一點點語言來組織成一句或一段話而已。

【研究實踐】

王尚文先生在《言語形式四題》中形象地以彩虹作比喻，強調了言語作品形式的重要性。他還說：“……我們語文教師出于培養(yǎng)學生理解與運用語言文字的能力這一獨特目的，就必須關注課文‘怎么說’，必須側重課文的言語形式。語文老師如果只關注課文的內容，勢必就會把《小英雄雨來》上成思品課，把《自然之道》上成環(huán)保課，把《兩個鐵球同時著地》上成科學課，把《文成公主進藏》上成歷史課。”王先生說得太妙了，一針見血地指出了當下小語閱讀教學的弊病——重內容而輕形式，重內容的梳理，輕形式的把握。那么如何改變這一現(xiàn)象，提高讀寫結合的效率呢？筆者認為只有在平時的閱讀教學中，有意識地、有針對性地進行語言文字的訓練，讓學生把握語言文字的規(guī)律，探尋言語形式的密妙，才能逐步地摸到寫作的門道，提高寫作的能力。

一、關注課題 探尋取題之秘妙

1.關注新穎別致的課題

譬如林海音的《冬陽·童年·駱駝隊》的取題非常搶眼。從表面看，我們會直覺文章應該寫三個板塊：冬陽、童年、駱駝隊。但細讀課文，你會發(fā)現(xiàn)：林海音把大量的文字用來描寫駱駝，單“駱駝”一詞，共出現(xiàn)近20次，還有用“它們”代替“駱駝”的有近10次，加在一起近30次。可見，駱駝是文章的“主線”又是“主象”。留在林海音記憶中的童年生活肯定不止駱駝，還有老北京的冰糖葫蘆、北海的白塔、香山的紅葉等，但她為什么只寫駱駝？說明在林海音看來，駱駝最能反映她童年的“意象”。駱駝為什么能承載林海音對童年的所有情感呢？“冬陽”和“駱駝隊”為什么要圍襯著“童年”？這樣細讀后學生便能感受到，駱駝隊是流動的，暗示著在季節(jié)交替中童年一去不返。正是駱駝的安靜、緩慢、沉默，跟《城南舊事》故事的風格節(jié)奏高度融合，這其實就是林海音人生處事的狀態(tài)，折射出的是她的個性和生命的特質。其他如《走遍天下書為侶》《我的“長生果”》的取題都有自己的高妙之處。

2.關注貌似矛盾的課題

列夫·托爾斯泰在《窮人》一文中，除課題中的“窮人”外全文再沒有出現(xiàn)一個“窮”字，這是為什么？雖沒有再出現(xiàn)“窮”字卻讓我們在閱讀的過程中處處感受貧窮的辛酸，這又如何體現(xiàn)？引導學生關注這題目與課文內容之間的“脫節(jié)”，更能讓學生體會到窮人的物質生活雖然貧乏，但他們的精神世界如此豐富而偉大。對于作者對窮人的同情、敬佩之情也能感受一二。《唯一的聽眾》一課中“我的聽眾先有父親、妹妹，后有成千上萬的觀眾。作者為什么取題為《唯一的聽眾》？這唯一的聽眾獨特在何處？這樣對題目的深究，學生更能感悟到“我”對于老人的重視，老人在“我”的心目中具有不可取代的神圣而崇高的地位。

3.關注點明主旨的課題

題目能點明文章中心可謂是上上選。縱觀人教版高段課文，以揭示文章中心為題的不在少數(shù)。《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《 通往廣場的路不止一條》、《金色的腳印》、《用心靈去傾聽》、《跨越百年的美麗》、《真理誕生于一百個問號之后》等等都在課題中將文章要表達的主題加以了詮釋。這樣的取題既體現(xiàn)文章的表達內容，又傳達出文章深層要體現(xiàn)的精神要義。要指導學生細讀細品，幫助學生深入理解文章的內容，把握文章的中心，了解作者的寫作意圖，這樣能夠培養(yǎng)學生的審題能力，提高的寫作能力。

二、關注文句 探尋遣詞造句之秘妙

1.關注意味深長的標點

一個標點符號，反復推敲斟酌，也能咬進文字的深層，嚼出文字的真味。如指導學生一步步體悟出《真理誕生于一百個號問之后》中的“？”和“！”的特殊含義；引導學生在追尋省略號的作用中，一次次感悟桑娜在丈夫不知情的情況下收養(yǎng)了孤兒時的忐忑不安、矛盾自責又愿意擔當……

在《橋》一課中，句號的使用更是頻繁出現(xiàn)。“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”我們發(fā)現(xiàn)在這兩句話中，句號都可以改成逗號。那作者為什么不加逗號呢？從比較中，學生便能感受到句號的使用更突出了山洪的來勢洶洶，老人的沉著冷靜。在這里，普普通通的句號不但烘托了文章的緊迫氣氛，更體現(xiàn)出老書記的人格魅力。

2.關注獨特個性的字詞

字詞本身沒有好壞高下之分，關鍵是它在相關語境中所表達的那種意蘊。

林海音在《冬陽·童年·駱駝隊》中重復地使用某些詞語拉長語言的節(jié)奏，“那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度。”一口氣連用三個“那樣”，假如改一下，“那樣丑的臉，長的牙，安靜的態(tài)度。”節(jié)奏感完全不一樣，快多了。再如，運用ABAC、AA式的疊詞，拉長語言的節(jié)奏：“慢慢地走，總會到的；慢慢地嚼，總會吃飽的。”“我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。”疊詞的使用，一呼一應，語言像蕩秋千似的，節(jié)奏是那么舒緩而綿長。駝鈴是趕狼還是增加行路的情趣，駝絨終究有沒有被剪掉，我們不得而知，但語言的節(jié)奏卻被自然地減慢了，讀者不知不覺早已沉浸其中，慢慢地讀，細細地品。

《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一課，行文干脆潑辣，簡明流暢，最大的特點是抓住人物摔跤時的動作突顯人物性格。“虎勢兒一站”“塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子”“推拉拽頂”“鉤”“別”“推”“摔”，通過對這些動詞的揣摩品讀，小嘎子的機靈使巧、求勝心切，小胖墩兒的力大無窮、憨厚耿直躍然紙上。最后，以《小英子和鬼子比賽憋氣》的視頻為突破口，指導學生運用課堂中學習的動作描寫來寫這場比賽，學生個個寫得生動活潑，趣味十足。

3.關注違反常態(tài)的句段

作者在為了加強某種情感抒發(fā)時往往會寫出一些不太合常理卻萬分合情的句段來。在品讀文本中對那些比較特殊的句段加以關注，必定能讀出不一樣的感覺來。

梁曉聲在《慈母情深》中使用了這樣一個句段。“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”該語段中“我的母親”出現(xiàn)了三次，而且還是出現(xiàn)在句子的后面。可不可以將“我的母親”換到句首？作者為什么要這樣寫？他要表達的是什么？針對這樣的困惑，筆者做了如下的設計：

（1）自由讀，指名讀，讀正確。

（2）此時在我眼前出現(xiàn)的是一位怎樣的母親？

指名說——朗讀（疲憊、疲倦、辛苦）板書[這就是我的母親，瘦弱疲憊的母親]

（3）請你再去讀讀這句話，你能發(fā)現(xiàn)這句話的特別之處嗎？[三次“我的母親”分別放在句子后面]

①按照我們平時的習慣，“我的母親”應該放在——而且說一次就夠了。

比較：我的母親背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……

②自由讀一讀。

③質疑：比比兩句話哪句更精彩？為什么呀？（是啊，它就像是電影中的慢鏡頭，每個動作都讓我們看得那么清楚，那么細致；一遍又一遍在心中呼喊著“我的母親”，讓人感受到了作者對母親的心疼和難受）

只有這樣的品味言語形式的過程，才能讓學生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，探尋其中的奧妙，從而建立起一種語文意識，提高遣詞造句的能力。

三、關注結構 探尋布局謀篇之秘妙

1.關注首尾設計

說到首尾，我們最先想到的肯定是首尾照應。起筆和收筆遙相呼應，文章的整體性能得到加強，給人渾然天成的感覺。

人教版課文中運用首尾呼應的文章有很多。如《梅花魂》的開頭“那朵朵冷艷、縷縷幽芳的梅花，總讓我想起漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國的外祖父。”和結尾“多少年過去了，我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花圖和給我的手絹，就想到，這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。”點明了具有梅花一樣的情懷的老人的愛國之心。《絲綢之路》的開頭“一座古樸典雅的‘絲綢之路’巨型石雕，矗立在西安市玉祥門外……望著這座群雕，就仿佛看到了當年絲綢之路上商旅不絕的景象，仿佛聽到了飄忽在大漠中的悠悠駝鈴聲……”和結尾“兩千多年后的今天，每當人們凝望“絲綢之路”巨型石雕，無不引起對往日商貿、文化繁榮的遐想……”將絲綢之路往日的繁華，在歷史上的功績無聲卻有力地表達出來。在教學此類課文的同時，把作者這種運用首尾呼應提拎文章中心，升華思想感情的寫作方法讓學生反復誦讀，細讀細悟，并在自己的文章中加以運用，也是為文章增色的一個重要方法。

但有時，不形成呼應的首尾依然值得我們探究。《圓明園的毀滅》一課開頭寫道：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”而第二段開始講的卻是圓明園的規(guī)模、建筑特色、文物收藏，直到最后一段才寫到圓明園的毀滅。如此，開頭這一段完全可以放置在行文的最后，似乎更順理成章。那么作者為什么要把這兩個“不可估量的損失”放在開頭呢？這樣的處理有什么深意嗎？教師要引導學生一步步挖掘其中的內涵，從而深刻體悟到這樣的處理更表達了對圓明園毀滅的無比憐惜，對侵略者破壞圓明園的罪惡行徑的無比痛恨。這對于訓練學生在結構布局上的思維開拓是很有幫助的。

此外，特點鮮明的首尾設計都是很好的模仿對象。如《藏戲》開場的三個排比式的反問，《少年閏土》開頭中的人物形象的細描，《金色的漁鉤》結尾那閃著燦爛光芒的漁鉤，《只有一個地球》結尾處振聾發(fā)聵的倡議，都值得揣摩、學習。

2.關注段式關系

小學階段最常用的段式便是總分段式或總分總段式。總起句、段往往具有總領全段或全文，概括整段或整文主旨的作用。一篇好的文章，無論寫人還是敘事都能緊緊地圍繞某一個中心詞或中心句加以展開，使得文章條理清晰，層次分明，給人以門戶遞開、娓娓道來之感。這樣的范例在課文中也是不少。如《彩色的非洲》一文，以“非洲真是一個色彩斑斕的世界啊”為全文的總起句，分別通過對非洲的氣候、植物、動物、人們的日常生活以及藝術領域的濃墨重寫，把非洲的多姿多彩寫得生機盎然，靈動迷人。

總分結構最為明顯的當屬人教版十一冊曹敬莊的《索溪峪的“野”》了。作者在謀篇布局時，采用先總起后具體描寫的方法，在概括地介紹索溪峪“野”的特點后，分山、水、動物、游人四個方面進行具體描寫。每一方面的描寫也采用同樣的方法。如，寫索溪峪的山，先總寫山有野性的美，接著從山具有“驚險的美”“磅礴的美”“隨心所欲、不拘一格的美”三方面來具體描寫。老師要指導學生在學習的過程中體會作者如何表達自己的獨特感受，從而提高理解力和感受力。并在課后小練筆中對總分結構的寫法加以練習，提高對該寫法的運用能力。

當然，并列段式在幫助學生進行景物等習作時也有很高的借鑒價值。如《新型玻璃》、《真理誕生于一百個問號之后》《山中訪友》等課文都可以在教學過程中讓學生厘清段落關系后進行練筆。

3.關注過渡轉承

說起過渡句的作用，人們都會不約而同地說：承上啟下。只有全面了解過渡句的作用,才能理解文章作者在行文中安排某一過渡句的良苦用心，理順文章的思路,從而把握文章結構,更準確地領會文章的思想內容。

《圓明園的毀滅》一文中“圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。”將前文對園內建筑特色的描繪轉到了對所收藏文物的列舉，輕靈自然，絕不拖泥帶水。《彩色的非洲》中運用“非洲不僅是植物世界是彩色的，動物世界也是彩色的。”“非洲的自然景觀是彩色的，非洲人的日常生活也無一不是彩色的。”來做為段與段之間的轉承紐帶。《和田的維吾爾》中“維吾爾姑娘更是漂亮得叫人不敢正視。”一個“更”字將上段中那美不勝收的“都帕”“艾得來斯”的描寫轉到了更為明艷美麗的人身上。

過渡句作為文章的一種結構手段,其作用像橋梁、似紐帶,承上啟下,使行文流暢,語意通達,層次分明,轉承自然,結構嚴謹,也使讀者的思路綿延不斷而無突兀之感。這雖然不難發(fā)現(xiàn)，但指導學生在體會過渡作用的同時加以運用才是要花心思落實的。

如此，從言語形式探究的角度，從指向言語表現(xiàn)的思路，關注寫作本位，來發(fā)現(xiàn)言語形式的秘妙，才是閱讀教學最重要的任務。

[1]王尚文.言語形式四題[J].小學語文教師,2011(05)

[2]曾興才.小學語文課文題目教學淺談[J].教師博覽,2011(1)

[3]張小娟.談如何巧妙安排文章結構[J].語文天地,2011(8)

[4]王志強.淺談過渡句的作用[J].中學語文園地,2008(10)