論思想政治課實施差異教學的必要性

鄭超

(華東師范大學 政治學系 上海 200241)

傳統的班級授課教學中，教師往往會采用減少差異的教學策略—— “著眼中間，兼顧兩頭”。這種教學策略往往會導致后進生經常被教師忽視，學習成績也得不到切實的提高，成為班級中的墊底者;而優秀的學生永遠只是在等待別人，學習內容缺乏挑戰性，早已掌握的知識激發不起他們學習的興趣與熱情，最終由于自己的潛能長期得不到發展，淪為平常學生。

學生的差異是客觀存在的，受遺傳和環境的影響，學生在性格、興趣、能力、認知水平等方面都有不同的特點。班級授課制的那種不顧學生的客觀差異，教學內容、方法、進度整齊劃一的缺點日益暴露出來。為了適應當代教育高度關注學生自主發展的改革發展潮流，解決當前高中課程中存在的統一教學要求和學生個體差異性發展需要之間的矛盾，差異教學成為教育界關注的焦點。同時，新課改也為實施差異教學提供了條件。差異教學的目的在于使學生的差異在課程中得到體現和滿足，促進每個學生在原有基礎上得到最大限度的發展;同時可以激勵教師盡最大可能運用教與學的理論和實踐知識，協助教師實現課堂學習中優異和公平的雙重目標。

一、差異教學概述

差異教學作為一種教學理論和教學策略，其被研究的時間并不長，相關著作也不多，思想政治課的差異教學研究更是少之又少。雖然我國差異教學的思想淵源可以追溯到春秋時期孔子關于因材施教的思想，但是近現代我國還尚未在相關領域形成完整的教育理論體系，教育實踐方面也在相當長的時間里沒有繼承和發揚這一思想。

(一)差異教學的含義

1.國內外關于差異教學的定義。華國棟在《差異教學論》一書中將差異教學定義為:“在班級教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有的基礎上得到充分發展的教學。”美國學者Carol Ann Tomlinson在《多元能力課堂中的差異教學》一書中指出:“差異教學的核心思想是將學生的個別差異視為教學的組成要素，教學從學生不同的準備水平，興趣和學習風格出發來設計差異化的教學內容、過程與成果，最終促進所有學生在原有水平上得到應有的發展。” Diane Heacox在《差異教學—幫助每個學生獲得成功》中認為，“差異教學是指教師改變教學的進度、水平或類型以適應學習者的需要、學習風格或興趣。”

綜上所述，我們可以認為差異教學就是在課堂教學活動中，承認并尊重學生個體內與個體間的差異，在了解學生的基礎上，開展有針對性的差異化的教學活動，使每個學生都能找到適合自身特點的發展方式并獲得最大程度的發展。

2.思想政治課中的差異教學。思想政治課是以知識為載體，對中學生系統進行公民品德教育和馬克思主義常識教育，幫助學生確立正確的政治方向，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的道德品質的顯性德育課程。思想政治課的差異不僅體現在認知方面，也體現在態度方面。認知方面的差異體現在學生政治概念原理的把握和運用上，而態度方面的差異則體現在對政治課是否感興趣以及人生觀、價值觀上。

思想政治課實施差異教學就是要了解學生的差異，從學生對政治課的興趣，對政治知識的掌握程度等方面的差異出發，設計適合學生差異的教學目標和教學內容，開展有差異的政治教學活動，改變政治課枯燥無味的現狀，保證學生馬克思主義基本原理以及中國特色社會主義理論的掌握，幫助學生樹立正確的政治觀并引導學生逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅定學生對中國共產黨的領導、社會主義制度的信念和信心。

(二)差異教學的理論基礎

1.馬克思關于人的發展的理論。矛盾的特殊性指矛盾著的事物及其每一個側面各有其特點。它主要有三個情形:一是不同事物有不同的矛盾，這些不同的矛盾構成了一事物區別于他事物的特殊本質;二是同一事物在發展的不同過程和不同階段上有不同的矛盾;三是同一事物中的不同矛盾，同一矛盾的兩個不同方面也各有其特殊性。矛盾的特殊性要求我們要具體問題具體分析。每一個學生都具有其特殊性，不僅學生之間存在著差異，每個學生自身也存在著差異。正如天地間沒有兩片完全相同的樹葉，每個學生在興趣、能力、知識結構和性格等多方面都是不同的。在教學過程中，教師要承認差異，尊重差異，利用差異，開展差異性的教學活動，促進學生在原有基礎上得到最大程度的發展。

教育的根本目的在于促進人的發展，馬克思關于人的發展學說是教育教學理論的根本基礎。馬克思從辯證唯物主義和歷史唯物主義出發描述了人類發展的三種形態:一是以人的依賴關系為基礎的群體本位形態;二是以物的依賴性為基礎的人的獨立性的個人本位形態;三是建立在全面發展基礎上自由個性的類本位形態。馬克思關于人的發展學說認為，人的“自由個性”的發展是人發展的理想形態，其中內含著對人的差異發展的明確要求。同時從宏觀上歷史地闡明了差異發展的合理性和必然性，為我們確立差異發展的教育目標奠定了哲學基礎。

2.不同學者的相關理論。霍華德·加德納在《多元智能》一書中論證了人類思維和認識世界的方式是多元的。他認為，人類至少有七種智能:語言智能、邏輯—數學智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際智能和自我認識智能。他還指出，“人與人的差別，主要在于人與人所具有的不同的智能組合”。多元智能理論承認人是有差別的，每一個學生在思維和學習中都有自己的優勢，學生的優勢智能和偏好不僅影響他們的最佳學習方式，還影響他們用以表現自己理解和掌握程度的最佳方式。這一理論就要求在教學活動中應尊重學生的個性，重視學生智能的多元化和差異性。

維果茨基提出了“最近發展區”理論。他認為，兒童存在兩個發展水平:第一種是已經達到的發展水平，表現為兒童能獨立完成任務;第二種是潛在發展水平，即可能達到的發展水平，表現為兒童需要在成人幫助下，在集體活動中，通過模仿和自己的努力才能完成任務。“最近發展區”就是以上兩種發展水平之間的差距。這一思想要求教學要關注學生存在的兩個水平，教學目標的設定要符合學生的最近發展區，這一理論為實施差異教學提供了心理學基礎。

二、思想政治課實施差異教學的必要性與可行性

(一)個體差異的客觀性

1.遺傳因素。從遺傳學的角度講，人從祖先的遺傳中繼承下來的先天素質是有差異的。赫恩斯泰·莫里在其著作《鐘型曲線:美國人生活中的智力和階級結構》中指出:智商和遺傳基因有關，不同種族和族群的智力水平差異巨大，這一定與遺傳因素有些關系。猶太民族在全球人口的比重不到1%，然而古代猶太人對人類文明做出了巨大貢獻，近現代猶太人又給世界帶來科技與商業的繁榮。猶太民族造就了諸如耶穌、大衛李嘉圖、馬克思、愛因斯坦等眾多出類拔萃的人。美國學者柯曲蘭推測認為，猶太人的聰明源于一種導致神經疾病的基因即引起“黑蒙性白癡”的基因。這也說明了遺傳對于智商的影響是非常巨大的。

2.環境因素。環境對學生個性差異也有一定的影響。對學生來說，環境影響主要來自三個方面:首先，家庭環境，包括家庭的經濟情況、社會地位、父母及其他成員的思想品德、文化水平、教育程度等等。家庭環境不僅對學生的個性發展，學習興趣的養成有重要的影響，同時也影響著學生世界觀、人生觀、價值觀的形成。其次，學校環境。學校作為培養學生成長的主陣地，校園環境、教風、學風、校風以及師生之間的關系等等都會影響學生的發展。第三，社會環境，雖然學生大部分時間都是在家或學校，接觸社會比較少，但是社會環境對他們的影響卻是巨大的，像親戚朋友的思想觀念、道德品質和知識水平都會在不知不覺中對學生產生影響，另外電視、網絡、廣播等媒體的傳播內容和傳播方式，以及社會各種風氣也會影響學生個性差異的形成。

由于受遺傳因素和環境的影響，學生之間的差異是客觀存在的，這些差異在一定程度上導致學生學習能力上的差別。對于思想政治課來說，學生的差異主要表現在兩個方面:一是學生智力水平的差異，體現在對馬克思主義理論知識的理解和掌握上。由于智力水平的差異，在學習過程中，一些學生可能僅僅掌握了一些零散的概念，而有的學生已經形成了比較完整的知識框架。二是道德認知水平的差異。一部分學生經過高中政治課的學習，在情感上認同馬克思主義思想，其集體榮譽感、義務感、愛國主義情感等都達到較高水平，一些年滿18歲的高中生積極向黨組織靠攏，遞交了入黨申請書，有的還加入中國共產黨。

(二)思想政治課教學目標的要求

思想政治課的教學目標是知識與能力目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標緊密結合的三維目標。

1.知識與能力目標。知識與能力目標是基礎，也是教育活動的基本內容，在教育教學活動中，學生總是先學習一定的具體知識和技能。思想政治課的目標與內容都要求實施差異教學，照顧學生差異。在高中階段，思想政治課的知識性目標是了解中國特色社會主義理論中的基本觀點和基本方法。這一目標強調學生的認知，而在認知層面，學生的差異是客觀存在的，這就為思想政治課實施差異教學創造了條件。同時，為了實現目標，教材在編寫方面體現了差異。例如，人教版教材分為必修教材與選修教材，必修教材保證了學生在高中階段必須掌握的政治知識，而選修教材又為學生提供了一個能力增強、提升的平臺。另外在版面設計上，每一課都設計了“名詞點擊”和“相關鏈接”，在每一單元后面還有“綜合探究”，這些編排在學習內容上為學生提供了自主學習的平臺，照顧了學生的差異。上教版的教材在版面上設有不同的字體以及操作平臺、知識窗、相關鏈接等等，這些設計使課程教學內容具有開放性，學生在掌握基礎知識和原理之后，可以開拓視野，進行深入思考。

2.過程與方法目標。思想政治課的過程與方法目標是把接受性學習和探究性學習有機結合，著重培養學生運用馬克思主義的基本觀點和方法觀察、分析和解決現實問題的能力。“過程與方法”作為新課程標準的一項重要課程目標，變“追求學習的結果”為“強調學習的過程”，注重學生學習過程的積極體驗和科學方法的掌握與內化。這就要求教師除了要關注學生對知識目標的理解和把握，更要關注學生個性的差異，教師要遵循學生身心發展的規律，充分發揮學生的潛能，盡可能地使每個學生找到合適的學習方法，培養學生的能力。

3.情感態度與價值觀目標。思想政治課的情感、態度和價值觀目標是樹立中國特色社會主義共同理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養良好的思想品德，具有振興中華、服務人類的使命感和責任感。按理說，這兩個目標是一致的，但是事實上也存在著差異，并且差異是合理的。學生受到來自家庭、學校和社會等多方面的影響，在情感態度、價值觀方面必定存在差異。思想政治課的終極目標是培養人，由于差異的存在，不可能把每個人都培養為優秀的社會主義接班人。因此，這一目標客觀上要求思想政治課根據學生的差異進行教學，將培養合格公民作為底線，培養優秀的社會主義接班人作為終極目標。對于一些道德認知水平不高的學生，要狠抓底線目標，積極強化做人道理方面的教育，把他們培養為合格公民。

總之，思想政治課的三維目標的提出，反過來也體現了思想政治課實施差異教學的必要性。

(三)教育公平的必然要求

一談到公平，人們一般都會聯想到“一視同仁”、“均等”，而“區別對待”似乎意味著不公平。所以很多人會產生這樣的擔憂:差異教學會不會導致教育的不公平?其實教育公平并非簡單的教育均等，教育公平的核心內涵是相稱。

劃一性的教育表面上看似公平，但是每個學生的能力不同，教師無法保證所有學生的學習齊頭并進，就像孩子學習說話一樣，有的孩子開口說話早，有的說話晚，總不能讓已經學會說話的孩子閉上嘴巴等沒有學會說話的孩子趕上來吧。顯然，公平的教育并不一定是均等的，幫助每個學生最大程度地發揮聰明才智才叫公平。真正的教育公平應該是相稱的教育，有差異的教育，尊重學生差異并能提供與其能力相適應的學習促進學生進步的教育。

(四)思想政治教育實施差異教學的可行性

教育的根本目的在于促進人的發展。思想政治教學中，教師要堅持以學生為主，一切為了學生的理念，幫助每個學生都能在原有基礎上得到最大程度的發展。學生之間是有差異的，不僅僅是在認知方面，也表現在態度方面，這就為思想政治課實施差異教學提供了可能。

如今，成功的標準越來越多樣化，學生的發展也并非走同一條路。家長們對教育的需求也有了很大的變化，不再是片面的追求孩子成績好，越來越多的注重孩子全面的發展及各種能力的培養。思想政治課作為一門特殊的學科，在培養人方面比其他學科肩負著更重要的任務。新課程改革要求政治教學面向全體學生同時也要尊重學生的個體差異，使學生在全面發展的基礎上實現個性發展。新課改的理念使思想政治課實施差異教學有了更充分的條件。

總之，差異教學是在班級課堂教學的條件下，承認和照顧學生個體內和個體間的差異，根據學生的準備水平、學習興趣和學習風格而開展的針對性的教學，是針對傳統的“一刀切”的教學模式提出的。差異教學目的在于使學生的差異在課程中得到體現和滿足，促進每個學生的成長和進步。差異教學在政治課堂中是可行的，但是差異教學作為一種教學藝術和教學策略還需要我們不斷地研究，畢竟在思想政治課堂中，還沒有具體的實施差異教學的理論和實踐。政治教師在教學中要樹立差異意識，最終一定會找到一條適合政治課堂特點的差異教學之路，為促進每個學生最大限度的發展而努力。

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