高職計算機專業教學改革的探索與思考

　　摘 要： 本文針對高職院校計算機專業教學與人才需求脫節的現狀，分析了高職計算機專業的教學現狀，探討了如何根據高職院校計算機專業的教學特點和培養目標，改革現有課程體系，改進教學方法和考核方法的問題，探索辦出高職計算機專業特色的方法。
　　關鍵詞： 高職教育 計算機專業 教學改革 課程設置
　　
　　一個國家需要的人才是多元化、多層次的，既需要大批優秀的理論型、研究型人才，又需要大批優秀的應用型人才。高職教育不同于其他類型的教育，它以培養應用型、技術型人才為目標，我國高等職業教育經過十多年的發展，已基本達到每個地區（市）至少一所高職院校的規模。計算機專業是高職教育中普遍開設的專業，隨著社會經濟發展對IT人才規格要求的提高，高職院校必須大力進行教學改革，努力提高教學質量，而教學改革必須根據專業特點，改革課程體系，改變教學方法，強化實踐教學，創新專業教學模式，以學生就業為導向，以社會需求為目標，以面向生產、管理、經營、服務工作第一線的高級技術應用型和技能型人才培養為主線，培養的畢業生應具備過硬的實際操作技能。
　　一、當前計算機專業教學的現狀及存在的問題
　　以就業為導向的職業教育是隨著中國改革開放，實施工業化進程而發展起來的。職業教育雖然起步早，但前期發展十分緩慢，職業教育仍然是我國教育事業的薄弱環節，發展不平衡，投入不足是我國職業教育的現狀。隨著國家對職業教育資金投入力度的加強，高職院校的辦學條件有了較大的改善，但辦學機制及人才培養的規模、結構、質量仍不能適應經濟社會發展的需要。信息技術的迅猛發展使計算機專業的課程內容不斷更新，新技術、新內容層出不窮，高職計算機專業的畢業生仍普遍存在所學知識滯后和與實踐有較大程度脫節的問題，不能體現出高職院校培養人才的特點與優勢。這種狀況的產生有多方面的原因，一是有些學校仍沿襲中專或照搬其他本、專科學校的辦學模式，沒有自身的辦學特色；二是學校的師資水平還不能適應當前職業教育發展的要求；三是課程設置和教材選擇缺乏前瞻性，教學內容和方法陳舊，與市場需求嚴重脫節。
　　二、教學改革的思路
　　（一）大力進行課程改革，完善教材開發管理。
　　課程改革是一項復雜的系統工程，它廣泛涉及教育教學及課程管理與政策的方方面面，而不僅僅局限于教材的改革，而教材改革又不僅僅局限于編制新教材。課程改革涉及新的培養目標的確立，課程結構的調整和改革，課程標準的制定，教學過程的優化，新的評價體系的建立，課程管理模式的建立，教材管理與開發制度的完善，等等。
　　教材是課程資源的重要組成部分，新教材的研制開發是高職院校教育改革和課程改革的重要任務，是教育改革和課程改革成果的主要表現形式。課程改革也要研究和編寫一批能夠充分體現課程改革指導思想、完成課程改革任務的新教材。
　　（二）科學進行課程設置。
　　課程體系改革是高職教育的重點和難點，也是高等職業教育發展的核心任務。課程體系設置要以適應社會需求為目標，以培養高等技術應用型專門人才為根本任務。在改革過程中會有許多需要解決的問題，只有在實踐中不斷探索，總結經驗，走適合自己發展之路，才能培養出高素質、高技能、多層次的職業計算機應用技術人才。
　　1.課程設置應向寬基礎、活模塊方向轉變。
　　寬基礎的思想首先產生于辦學實踐的信息反饋。我國的職業教育剛剛起步時，由于當時職業人才緊缺，因此一些培養目標比較單一的專業興起很快，但辦過一兩屆之后就出現了供過于求、無法就業的現象。實踐證明，學生的知識面不寬，畢業后就業門路就會受到限制，這使人們進一步認識到，隨著科技進步的思想及企業生產組織形成的現代化，職業綜合化已是大勢所趨，故產生了與專業覆蓋面拓寬相適應的課程設置，專業基礎知識面拓寬產生了所謂群集課程設置方案。來源于現代社會意識的強化，認識到作為現代就職人員，除傳統的政治、語文、數學、體育等基礎知識之外，還應具有各行各業通用的基礎知識，如能源、安全、法律、質量、信息、職業道德、外語、微機等。
　　2.課程設置應與計算機應用專業學生的現實就業狀況緊密聯系。
　　據調查，職業教育信息技術相關專業的畢業生，大部分（80％以上）從事計算機銷售與技術支持、數據錄入、辦公文秘等崗位的工作。在計算機應用與軟件人才鏈中處于最低端位置，在局域網維護與管理、多媒體制作、網站管理與維護、軟件編程等崗位上工作的職業學校畢業生相對較少，而實際上這些崗位非常需要職業院校畢業生，在這些崗位上職業學校畢業生具有很大的發揮作用的空間。因此，在進行課程的設置時，應首先抓住就業面大的，然后兼顧小的，在課程的設置上盡量多地向就業面大的方面靠擾；在平時的教學中，多注重學生基本能力的培養，教育學生不要眼高手低，覺得是基本的能力，就不在乎。
　　3.以學生將來從事工作中出現的典型工作任務進行課程設置。
　　典型工作任務具有以下特征：具有結構完整的工作過程（計劃、實施，以及工作成果的檢查評價）；能呈現出該職業的典型的工作內容和形式；在整個企業的工作（或經營）大環境里具有重要的功能和意義；完成任務的方式和結果有較大的開放性。
　　當前，任務引領式的學習方式已經深入人心，然而不同的學習任務對職業能力發展的促進程度是不一樣的。例如，由簡單的封閉性學習任務引領的學習就達不到綜合的開放性學習任務的效果。職業教育的學習過程是一個工作與學習一體化的、智力與身心的綜合發展的過程，其核心專業課程應當是從工作內容中提煉出來的典型工作任務，它包含了“工作”的方方面面（如工作對象、工具、工作方法、勞動組織和工作要求等），但并不一定是企業真實工作任務的簡單再現，而是教師將其按照“教育性”要求進行“修正”的結果。
　　4.課程體系上應注重培養學生的可持續發展能力。
　　IT行業的發展一日千里，行業技術人員必須具有自我知識更新、自我能力發展的素質，這不僅要求為師者有終身學DKvLXtdIUbaY4NLCh6s6gZPV/5WeaNbL3ddQRSX7508=習的理念，而且要讓學生明白從事IT行業必須時時學習。要培養學生的可持續發展能力，在課程體系中，除了必備的理論知識體系外，還要注重改變學生傳統的學習觀念，建立“方法比知識更重要，思路比結論更關鍵，問題比答案更有用，體驗比接受更有效”的思想；提供更多的方式、線索引導學生通過各種途徑去收集、分析、整理相關的專業信息，實現專業知識的拓展，將學習的視野拓展到更廣闊的空間；培養他們養成自主學習和不斷更新知識的良好習慣。
　　（三）改進教學方法，加速教學方法的改革，盡快實現教學手段現代化，這是深化高職教育教學改革的需要。
　　教師講課要“精講”，就是在學習內容上圍繞當前和將來的使用精心選擇，堅決舍棄那些現在用不到、將來也用不著的內容，突出“技術應用性”，不過分強調學科的“完整性”。在教學中不要面面俱到，而要講清課程的要點和基礎知識，教會學生學習的方法，更多的具體內容讓學生自學。具體來說，在教學過程中，要少而精地將知識點講授清楚，多給學生思考問題的時間；盡量在課堂上與學生進行交流，允許學生在課堂上向教師提出問題，將問題引入課堂；教師在講課當中也要經常注意學生的反應，關注學生的課堂反饋，隨時調整授課行為。這樣一來不僅能活躍課堂氣氛，增強學生的主動性，而且能充分體現“以學生為中心”的教育理念。
　　（四）改革考核方式。
　　高職院校的計算機教學考核是對教學質量的評價和監督，是提高教學質量的重要環節和保證。重視和加強計算機教學改革的評價與考核在順利開展計算機教學改革過程中發揮著重要的作用。考核一方面能對教師教學效果和學生對知識的掌握情況進行檢驗，另一方面可以通過所采取的考核方式對學生的學習習慣和學習方法進行引導。比如：通過提高平時成績在總成績中的比例，讓學生明白應非常重視學生的平時成績，這種考核方法非常有助于學生踏實地掌握所學知識，而不是期末考試時突擊復習，考完就忘記。當然平時成績是由多次小考和作業等成績構成的，這樣做學生平時的壓力要大一些，但是有了平時的扎實基礎，期末時就會相對輕松些。此外，書本的知識只是考試的一部分，為了鼓勵學生實際能力的提高，上機、實驗課也要作為考試的重要內容。一個好的考核方法對于學習一門課程是至關重要的。
　　計算機教學有一個不斷發展變化的過程，要增強高職高專院校計算機課程的教學效果，教師必須在教學實踐中不斷更新教學理念，大力改善教學方法，激發學生對計算機的興趣和熱愛，讓學生在有限的時間內迅速地掌握計算機相關課程的基本概念、基本技能和應用能力，以培養出更多適應當今社會發展的綜合應用型人才。
　　
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