新建本科院校輔導員職業化建設的路徑選擇

劉娟

山東省德州學院中文系,山東 德州 253023

新建本科院校輔導員職業化建設的路徑選擇

劉娟

山東省德州學院中文系,山東 德州 253023

新建本科院校要實現培養應用型人才目標，必須高度重視輔導員隊伍的職業素質和職業能力的提高。新建本科院校要在制度、機制、體系建設方面關注輔導員的素質提高，將輔導員的個人發展目標與學校發展目標結合起來，才能建設一支高度職業化的輔導員隊伍。

新建本科院校; 輔導員; 職業化

隨著高等教育大眾化步伐的加快，高校規模不斷擴張，學生人數的急劇增加對中國高等教育的質量產生了巨大沖擊，比如學生的學習自主性下降、整體素質下滑、缺乏社會責任感等。而對于新建本科院校，在生源質量上可選擇的余地不高，絕大部分新建本科院校的生源是高校擴招的部分，這就對高校大學生思想政治教育工作帶來嚴峻挑戰。

進一步推進新建本科院校輔導員職業化建設，提高新建本科院校輔導員職業素養和職業技能，是提高新建本科院校人才培養質量的關鍵所在。要提高新建本科院校的輔導員職業化素養，需要做好以下幾個方面的工作:

1 完善和落實輔導員隊伍建設制度

制度建設是輔導員隊伍職業化建設的基礎，也是輔導員職業化建設的有力保障。在輔導員專業化的過程中，制度化和規范化建設是十分重要的。要切實建立健全規章制度，對輔導員工作職責、工作流程提出明確的要求，強化對輔導員日常實務工作的指導，加強對輔導員的約束，嚴格輔導員的全員考評制度，努力營造“崇尚先進、拒絕平庸、鞭撻落后”的良好氛圍。新建本科院校輔導員隊伍建設的制度不完善，造成輔導員職責不清、效率不高、發展空間狹小，使輔導員看不到自身未來的發展出路，不利于輔導員工作的開展，也不利于新建本科院校人才培養目標的實現。

新建本科院校輔導員隊伍的相關制度，要體現新建本科院校的辦學定位和人才培養目標，不能照搬照抄傳統本科院校的輔導員建設的相關制度，不能適應本校發展實際的制度只能成為一紙空文。只有通過制度來落實輔導員的相關政策，讓輔導員們真正感受到輔導員隊伍的春天已經來到自己身邊，才能真正激發出輔導員隊伍的工作積極性，取得好的工作效果。

2 明確輔導員工作職責

新建本科院校舉辦本科教育時間較短，而本科教育在培養目標和培養方式上與專科、高職教育差異較大，因此在各種相關工作上存在職責不清的現象，很多高校對輔導員的工作職責沒有進行明確界定，甚至籠統地覺得與學生相關的工作都應該有輔導員來處理。與院系辦公室工作人員的職責重疊現象十分嚴重，很多院系的輔導員都成為了院系的教學輔助人員。忙于系部的教學輔助工作，比如學生考試成績的錄入、學生各種證件的辦理（借書證、學生證等）、各類教務通知的下發等等。而輔導員本職的思想政治教育、德育教育、心理健康教育、大學生實踐活動的組織等工作，由于缺乏評價指標和職責界定，反而成為了“副業”，為院系和輔導員所忽略。

因此，只有對輔導員的工作職責進行明確界定，以制度的形式落實下來，才能明確輔導員職業范圍，更好地指導輔導員開展工作。

3 建立輔導員考核評價體系

新建本科院校輔導員隊伍的發展僅僅靠制度的約束是遠遠不夠的，僅僅靠輔導員在工作中的自我約束也是不夠的，還需要建立輔導員的考核評價體系，作為對輔導員工作成果和工作能力的評價標準。輔導員考核評價體系的建立，一方面可以對輔導員的工作做出評價，肯定先進、批評后進，督促輔導員更好地做好本職工作；另一方面，通過對輔導員的考核評價，使輔導員們可以更清醒地認識到自身的長處與不足，能夠更客觀地評價自身工作水平，走上“一專多能”的發展道路。

新建本科院校的輔導員考核評價體系要體現學校特色，要公正、客觀。針對新建本科院校應用型人才的培養目標，將考核評價體系分為三個部分，一部分是日常工作的評價，評價輔導員在學生日常教育、管理、服務方面的工作水平，可以通過輔導員日常考勤、院系勞衛工作、公寓管理、就業率具體指標的排名來確定輔導員工作效果；一部分是特色工作的評價，評價輔導員在學生實踐能力培養方面的工作效果，比如參加“挑戰杯”等課外學術作品大賽、創業計劃大賽的名次、帶領學生開展暑期三下鄉活動的調查報告情況、組織學生參加課外實踐活動的效果等，通過這些評價指標的確立，可以發揮評價指標導向性的作用，使輔導員更為關注學生的實踐能力培養，從而實現應用型人才培養目標中關于著重加強學生實踐能力培養的要求；三是輔導員理論水平評價，輔導員要實現工作能力的提升，僅僅埋首于工作實踐是遠遠不夠的，還需要在實踐的基礎上，多思多想，注意在理論水平上的提高。輔導員的理論水平評價，對輔導員在論文發表的篇數和檔次上做出要求，督促輔導員不斷提升自身理論素養。

4 健全輔導員激勵機制

在新建本科院校從事輔導員工作的大多是年輕人，年輕人沖勁有余，經驗性不足；熱情有余，持續性不足；干勁有余，技巧性不足，因此，需要通過激勵機制來提高輔導員的工作熱情。

從心理學可知，由于人們總是有著物質的或精神的某種需求，因而能誘發人們的動機，調動人的積極性，從而驅使人們向著一定的目標努力奮進。17激勵可以調動人們潛在的積極性，出色地完成既定任務，激發人們的創造性，不斷提高工作效率。人的動機來源于需要，需要確定人們的目標，激勵則作用于人內心活動，激發、驅動和強化人的行為。18因此，健全輔導員激勵機制，能夠使輔導員群體在工作積極性和主動性方面得到提升。

新建本科院校的輔導員激勵機制的建立需要注意兩個原則，一是目標制定的針對性，輔導員的工作職責多種多樣，新建本科院校應該本校輔導員的薄弱點做重點激勵，而不應該面面俱到。激勵的目的是提高，要體現導向的作用。要與當前學校的發展目標相一致。比如針對各院系學生就業率不高的狀況，需要輔導員在這方面多做工作，幫助學生樹立“先就業、后擇業”的意識，積極開展創業教育，鼓勵有條件的學生自主創業，可以就大學生就業工作出臺激勵目標，對大學生就業率高、創業教育開展得好的輔導員進行表彰獎勵，必然能促進就業工作的全面進步。二是目標制定的有效性。所謂有效性是指激勵目標的制定必須符合新建本科院校輔導員隊伍的實際，目標必須高于輔導員的現實水平，但是這個目標必須是輔導員通過自身努力可以達到或者企及的，如果目標過高，高于輔導員的自身水平太多，即為無效目標，不僅不能起到激勵的效果，反而會挫傷輔導員的工作積極性。比如在輔導員的論文發表方面，如果僅僅規定只有發表在A類期刊上才能獲得獎勵，這個目標是絕大多數輔導員目前無法達到的，那么就是一個無效的激勵目標；三是目標制定的科學性。由于激勵目標具有導向性的作用，因此，必須關注激勵目標的科學性，激勵目標應該全面反映學校的辦學定位和發展要求，對輔導員做出科學評價，要更加關注輔導員長期的發展和成長，不能助長投機取巧、只看重短期目標的風氣。

通過新建本科院校在制度、機制、體系上全方位關注輔導員職業化建設工作，才能真正提高新建本科院校輔導員職業素養和職業能力，建設一支高度職業化、專業化、專家化的輔導員隊伍。

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.18.084

劉娟 山東省德州學院中文系 講師 山東大學馬克思主義學院碩士在讀。