高職實(shí)踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新

張連輝

襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北襄陽 441021

高職實(shí)踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新

張連輝

襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北襄陽 441021

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生掌握課堂知識的重要載體，是激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主創(chuàng)新的動力和源泉。加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的組織管理、嚴(yán)格實(shí)踐教學(xué)的考核、注重雙師型教師的培養(yǎng)等舉措以提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為社會培養(yǎng)出更多、更好的、滿足社會需求的人才。

改革；實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新

實(shí)踐教學(xué)是指圍繞教育教學(xué)活動目的而開展的，有學(xué)生親身體驗(yàn)的一項(xiàng)實(shí)踐活動。它既包括認(rèn)識、探索自然規(guī)律，掌握技術(shù)知識而開展的科學(xué)實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等驗(yàn)證性實(shí)訓(xùn)，也包括為解決實(shí)際問題，提高創(chuàng)新能力而開展的研究性、探索性、設(shè)計(jì)性、綜合性的實(shí)踐，還包括以了解社會和國情、提高全面素質(zhì)為宗旨的社會實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生掌握課堂知識的重要載體，是激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主創(chuàng)新的動力和源泉[1]。改革實(shí)踐教學(xué)，提高創(chuàng)新能力是高職教育的一項(xiàng)重要舉措。

1.加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

1.1 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的必備條件。硬件是基礎(chǔ)，必須要充實(shí)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)深刻地認(rèn)識到實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要性，有長遠(yuǎn)的發(fā)展眼光，逐步有計(jì)劃地加大投資力度。依據(jù)所設(shè)專業(yè)的實(shí)際需要，全面規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，確定切實(shí)可行的方案，為提高學(xué)生的實(shí)踐技能提供堅(jiān)實(shí)的培訓(xùn)場所。

1.2 實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要突破只限于感性認(rèn)識和動作技能的舊模式,建立有利于培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和綜合應(yīng)用所學(xué)理論知識解決實(shí)際問題的新模式。盡可能與生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線相一致，形成真實(shí)或仿真的職業(yè)環(huán)境[1]，使學(xué)生在校期間所訓(xùn)練的一些技能與實(shí)際工作更接近，有利于學(xué)生進(jìn)入工作崗位后能更快地適應(yīng)，盡快解決生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線缺少人力資源的困惑。

1.3 注意資源的優(yōu)化配置和共享，防止各專業(yè)自成體系。地處一個(gè)城市的同類學(xué)校可以共建實(shí)訓(xùn)基地，還可開展職業(yè)培訓(xùn)的有償服務(wù)。此外，要重視校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，依托行業(yè)辦學(xué)，按照互惠互利原則，盡可能爭取和專業(yè)有關(guān)的企事業(yè)單位合作，使學(xué)生在實(shí)際的職業(yè)環(huán)境中上崗學(xué)習(xí)。

2.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的組織管理

2.1 單科實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)踐相結(jié)合 操作訓(xùn)練主要是基本技能的訓(xùn)練，學(xué)生進(jìn)入生產(chǎn)一線主要是技能的綜合應(yīng)用，兩者之間有一定的差異。如何解決這一問題使學(xué)生進(jìn)入生產(chǎn)一線后能夠盡快適應(yīng)生產(chǎn)、管理、建設(shè)等需求就很重要。采取單科訓(xùn)練，逐一解決每一項(xiàng)操作，設(shè)定相關(guān)的情景；綜合實(shí)踐時(shí)可以采用畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文的方式使學(xué)生的理論知識與實(shí)際密切結(jié)合。

2.2 課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐相結(jié)合 課內(nèi)實(shí)踐是指隨堂進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)活動，一般由教師講授、演示和指導(dǎo)，它教會學(xué)生分析問題和解決問題的方法；而課外實(shí)踐是指發(fā)揮學(xué)員的主動性，由教師安排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

2.3 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)踐相結(jié)合 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是在實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行的仿真訓(xùn)練，與實(shí)際的工作崗位之間有一定的差距；校外實(shí)踐是指社會實(shí)踐、專業(yè)見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等，學(xué)生進(jìn)入社會前的練兵，為學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入社會、走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

3.嚴(yán)格實(shí)踐教學(xué)的考核，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量

實(shí)訓(xùn)教學(xué)的考核是確保實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的重要手段。應(yīng)規(guī)范實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核辦法,保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

3.1 平時(shí)操作訓(xùn)練時(shí)加強(qiáng)考核

技能訓(xùn)練前由教師講解訓(xùn)練內(nèi)容，要求學(xué)生至少練習(xí)3～5次，直至熟練完成，然后隨機(jī)抽查1～2名學(xué)生進(jìn)行回示，其他同學(xué)觀察評價(jià)，通過及時(shí)反饋與強(qiáng)化，以調(diào)動學(xué)生的動腦、動手、動口的能力，強(qiáng)化規(guī)范操作，糾正存在的問題，從而提高了學(xué)生的認(rèn)知興趣，不再單純注意考試成績。

3.2 書寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告的考核

每次技能訓(xùn)練后要求學(xué)生將本次技能訓(xùn)練項(xiàng)目中的目的、要求、用物、操作步驟、注意事項(xiàng)等寫成實(shí)習(xí)報(bào)告，由任課教師審閱、評分、簽字，然后利用業(yè)余時(shí)間對報(bào)告進(jìn)行講解，解決存在的有代表性的問題。實(shí)習(xí)報(bào)告的書寫強(qiáng)化了學(xué)生的操作的系統(tǒng)性記憶，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)生每相操作的熱情，也可以使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

3.3 綜合操作技能的考核

學(xué)期結(jié)束時(shí)針對所學(xué)的所有技能進(jìn)行綜合考核，以抽簽的方式確定一項(xiàng)操作進(jìn)行考核，從物品的準(zhǔn)備、理論測試、操作的演示等多方面進(jìn)行考核，促進(jìn)學(xué)生建立系統(tǒng)的、主動性的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的緊迫性。

4.加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)

“雙師型”教師是高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的關(guān)鍵，從事高等職業(yè)技術(shù)教育的教師,不僅要有豐富扎實(shí)的科學(xué)理論知識,而且要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即“雙師型”的教師。加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)是高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的根本保證。

4.1 校外進(jìn)修

選送一批在教學(xué)崗位時(shí)間長，有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中青年教師到生產(chǎn)單位和科研所參加鍛煉和培訓(xùn)，提高他們的實(shí)踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力。

4.2 對新引進(jìn)的年輕教師有計(jì)劃地進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練

從高校畢業(yè)的年輕教師有比較扎實(shí)的理論知識，采用“導(dǎo)師制”，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下能盡快熟悉本專業(yè)的操作技能，使這些年輕教師在短時(shí)間內(nèi)能獨(dú)立完成所有的操作實(shí)訓(xùn)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

4.3 從生產(chǎn)單位招聘一批具有多年實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)且具有高級技術(shù)職稱的人員充實(shí)到實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍中來，他們的技能和經(jīng)驗(yàn)是上好每一次實(shí)踐教學(xué)課程的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.4 外聘兼職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師

總之，我國的高職教育起步比較晚，從整體上看實(shí)踐教學(xué)還是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，需要我們長期探索和研究。社會在發(fā)展，科技在進(jìn)步，社會需求也在變化，只有緊跟社會需求，立足高職教育，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并重，全方位進(jìn)行教學(xué)改革，才能辦出高職特色、高職院校特色和專業(yè)特色。

[1]魏龍，張國東，張蕾.高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)探析.職業(yè)時(shí)空，2010，（1）42

[2]周衛(wèi)國，李君，姚琴.高等職業(yè)教育中的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新.河南科技，2011,（21）

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.05.095

張連輝，女，40歲，副教授，國家精品課程負(fù)責(zé)人，湖北省高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人，主要研究方向護(hù)理教育。工作單位：襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院 。