構建共生態教研模式 促進師生共同發展

徐宏杰

黑龍江省牡丹江市第二高級中學

構建共生態教研模式 促進師生共同發展

徐宏杰

黑龍江省牡丹江市第二高級中學

循環跟進式校本教研，主要彌補傳統教研對問題持續關注、跟進研究和深入反思的不足，有利于提高研究的針對性和目的性；“兩例”交流是促進教師教學觀點碰撞、成果共享、理念提升的有效教研載體。

校本教研是推動課程改革、促進師生共同發展的有效途徑。多年來我致力于做實校本教研，積極探索，勇于實踐，構建了“循環跟進式、兩例交態化、共生態”的校本教研模式，推動了我校校本教研的健康、規范、可持續發展。

1 循環跟進——優化校本教研方式

在課程改革的推進過程中，部分教師在教學中仍處于被動狀態，其原因是教師缺乏對教與學問題的關注和提煉，就事論事多，不能持久跟進研究；注重教的研究多，關注學的研究不夠；個人研究時間較多，合作交流機會較少等。使筆者深刻地認識到構建具有校本特色教研模式的重要性和緊迫性，從而加強了這方面的研究和探索，構建了循環跟進式校本教研方式。

循環跟進式教研方式主要是彌補傳統教研對問題持續關注、跟進研究和深入反思的不足。以教研組為基本單位，充分發揮群體智慧，對一個或幾個教師的教學過程進行循環跟進式的研討，解決全組成員共同關注的教學問題。

循環跟進式校本教學研究，強調以鮮明的研究主題為牽動，以多元的形式為支撐。

1.1 確立鮮明的研究主題。各教研組廣泛收集每位教師提出的問題，把本學科教學中發生的真實問題概括為有價值的教研主題，再經過反復討論轉化為教師群體共同關注和思考的問題。把教研主題中的關鍵問題提煉成科研課題，組織教師在一段時間內進行系統研究，形成解決關鍵問題的共享成果。這樣的校本教研不沉迷于一時一事，而跟蹤關注關鍵問題的解決，用科研的意識、科學的方法研究解決教學中的關鍵問題，有效地提升了教研的層次和品位。以主題為牽動，使校本科研、校本教研、校本培訓真正做到了有機結合，形成了校本研修的新局面，優化了教師專業發展的文化環境。我校每學期初，都以教研組為活動單位舉辦一次“問題會診”活動，引導全體教師動腦找問題、查原因，定主題、思策略。

1.2 開展多種形式的研究活動。概括起來有“一人同課多輪研究”、“多人同課循環研究”、“多人同課異構研究”和“異課跟進開放研究”等形式。

1.2.1 一人同課多輪研究。其流程為：第一輪在一名年輕教師獨立備課基礎上，教研組成員集體討論，幫助執教者改進教案后上課，進行現場觀課、評課，由教務處、科研室人員及組內同伴針對課堂教學存在的問題進行研討，通過集思廣益共同反思，執教者形成新的教案后再上課。第二輪在觀課、評課基礎上，分析存在問題，進一步完善教案設計后再上課。第三輪再觀課、評課，重點進行比較分析，幫助執教者進一步完善提高。如此循環，上課教師反思整個教學過程并寫成教學課例。這一實踐模式是我校進行課例研究和促使年輕教師成長的一個有效活動方式，使一批青年教師脫穎而出，在全市舉行的9個學科“一賽五評”活動中，本校有5個學科的青年教師取得了總分第1名的好成績。

1.2.2 多人同課循環研究。這種方式的關鍵在于教師的互動和主題的跟進，即第一個教師上完課，第二個教師針對第一個教師在課堂教學研究主題中存在的問題上第二次課，第三個教師針對第二個教師在課堂教學研究主題中的問題上第三次課……多人同課循環研究活動能讓廣大教師切實感受到在課例研究中自我反思、同伴互助、專業引領對完善自我、重建教學文化、提高生成效應的魅力和意義，激發了廣大教師對課堂教學境界的不斷追求。語文、數學等教研室幾年來堅持多人同課循環跟進教學研究，逐漸構建起優勢學科，打造出了業務過硬的教師群體，近幾年我校有百余人在國家、東三省賽課中獲獎。

1.2.3 多人同課異構研究。其流程為：教研組集體商定教研主題，由兩個以上的教師分別備課、上課，全組教師現場觀課、評課。實施這一模式并取得成效的關鍵在于：所選的主題具有一定開放性，易于發揮教師的主觀能動性和教學創造性。廣大教師在開放、多元的教學環境中，學習和借鑒他人的經驗和做法，在殊途同歸扣主題的過程中，形成和發展自己的教學特色。我校化學教研室在微型實驗課題研究中，采用循環跟進、多人同課異構的方式，彰顯出不同的教學特色，都使學生實現了由以往的驗證性實驗到探究性實驗的飛躍。這一成果被有關部門推廣到全國，并在國家第十屆化學年會上獲獎；體育教研室的“分項教學”、“拓展訓練”教學成果在東三省推廣。

1.2.4 異課跟進開放研究。這一方式具有很強的開放性和綜合性，把課堂真正變成教師與學生共同體驗學習過程的場所，形成了平等、和諧、多維互動的課堂氛圍。使教師在每一節課中都關注學生的生命歷程。在課堂教學中教師尊重學生個性差異，出發點和歸宿是使每個學生都有自己的收獲，讓不同層次的學生都能得到充分發展。為此，教師們不斷完善互動對話的教學方式，建立了平等交流的網絡。堅持學生是互動中主體，教師是平等中的首席。教師用研究的視角不斷梳理課堂，從精彩的互動中捕捉亮點，在關鍵的時機做動態的催生，不僅在知識的增長點引導學生發現新知識，而且在情感的生發處引導學生升華情感。課堂上被喚醒的學生積極彰顯個性，對問題的認知與探索方式常常多姿多彩、 妙趣橫生，教師對學生的獨特體驗與感悟倍加尊重與關愛，給予及時的激勵性評價，促進了學生潛能的充分發揮和個性化學習能力的不斷提高，實現了學校教學質量的新提升，本校有28名學生在省、全國奧賽中獲獎。

“循環跟進”的校本教研活動具有極強的針對性和目的性：其針對性在于要徹底克服傳統的教研活動對問題持續關注、跟進研究和深入反思的不足，以及教學年級變化出現的斷檔現象，其目的在于經過循環跟進，對共性的重大而障礙新課程實施的問題，達到研究的系統性、連續性、精確性。在這些方面使全體教師真正弄清楚“教什么”、“怎么教”、“為什么這樣教”等問題，從而實現在課堂教學理念的提升和教學水平的提高。

2 “兩例”交流——提升教師課堂教學智慧

“兩例”是指課堂教學典型案例和有效解決重難點教學問題的個案案例。把這些能夠充分體現新課程理念和教學創新的典型，在備課組、教研組、學年組和學校等不同范圍進行研討和交流。在交流的過程中，除了廣大教師的研討活動百花齊放，形成新的共識以外，還要廣泛聽取廣大學生的意見和建議，充分地了解學生的所思、所想、所需，進而增強教學的針對性，把培養學生的綜合素質發展放到首位。

我們把課例交流作為教師在互動中發現問題，研討問題，提高技能的教研載體；把經過反思的案例交流作為觀點碰撞、成果共享、理念提升的教研途徑。“兩例交流”主要解決課堂教學“做什么”和“怎樣才能做得更好”的問題。圍繞如何上好一節課， 將交流活動融入教學全過程，貫穿在備課、上課、觀課、評課等教學環節之中。實踐表明，“兩例”研究和交流的過程是教學問題不斷解決、教學觀念不斷更新、教學行為不斷改進、教學水平和智慧不斷提升的過程，有助于教師在探索中積累，在積累中成長。

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.05.090