淺談初中英語詞匯教學策略

葛冬亮

（大洼縣新興學校 遼寧 大洼 124010）

詞匯是語言知識的重要組成部分，詞匯教學對學生運用語言能力的形成至關重要。要學好一種語言，詞匯是關鍵。掌握一定數量的詞匯，有助于提高說話能力和閱讀、寫作水平。因此，如何有效地進行詞匯教學，培養學生的思維能力，使學生主動、自覺地記單詞，是每個教師都應該不斷認真思考的一個問題。

英語詞匯教學應包括以下幾個方面：①詞匯的形式，包括發音和拼寫；②使用詞匯的語法規則，包括英語名詞的單、復數，代詞的性、數、格，動詞的及物、不及物和人稱、時態、語態的變化等；③固定搭配和習慣用語；④詞匯的意思、感情色彩和使用場合；⑤某單詞和與其相關詞之間的關系；⑥詞根構詞、詞綴構詞、組合構詞等組詞規律。因此，教師應根據每個詞匯的自身要求，進行具體的教學，使教學內容具體化和教學方法的多樣化。從而避免詞匯教學的枯燥感，吸引學生的學習興趣。

1 基于構詞法的詞匯教學策略

《初中英語教學大綱》教學要求規定：“能根據所學的構詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類。”英語單詞的來源很多，構成方法也靈活多樣，但都是由數量不等的各種語素構成的。當代英語詞匯發展的主要途徑便是運用各種構詞法構成大量新詞。英語最常見的構詞方法有派生法、復合法和轉化法。

1.1 派生法(derivation)：派生詞綴和詞根結合構成單詞的方法，就叫做派生法。美國讀者文摘社出版的《如何擴大你的詞匯能力》一書把詞根、前綴、后綴稱為“擴大詞匯的三把鑰匙。”人們要逐個地記住成千上萬個單詞是困難的，但是詞根、詞綴的數量畢竟有限，其中詞綴（前綴和后綴）的數量尤其小，使用的場合卻特別多。通過詞根加不同的前、后綴，可以轉換詞性，改變詞義。

1.2 復合法(compounding)：把兩個或兩個以上的詞結合在一起構成新詞的方法，叫做復合法。用復合法構成的詞叫做復合詞。例如：gentleman，evergreen，blackboard，classroom。復合詞的種類繁多，從詞性看有復合介詞、復合連接詞、復合副詞、復合代詞、復合數詞等，而數量最多的是復合名詞，其次是復合形容詞，再次是復合動詞。

1.3 轉化法(conversion)：不改變詞的形態，只是使一種詞類直接轉化為另一類，從而使該詞具有新的意義和作用，成為一個新詞，這種構詞法叫做轉化法。英語的詞類轉化。利用構詞法進行分析講解，歸納總結，找出單詞內部、單詞與單詞之間的聯系，能夠幫助學生產生聯想記憶，使他們溫故而知新地鞏固、擴大詞匯量。一旦引導學生掌握了這種方法，可以達到事半功倍的效果。

2 基于國定搭配的詞匯教學策略

固定搭配，又稱詞匯的語塊化，是指長度不同但語法形式和意義較為固定的板塊，包括多詞詞匯、較長的語塊和可以填充的句子框架。它是英語學習的基本單位和理想單位。語塊教學是提高學習者語言地道性和流利性的關鍵所在，是融詞匯教學、語法教學與語用、語篇教學為一體的整體性教學，可全方位提高學習者的語言能力，是現代英語教學的熱點和發展趨勢。在英語教學中，教師首先要提高對語塊的關注與重視，將語塊教學當成一條主線貫穿于語言教學的各個階段。語塊可分為以下四種：①單詞和多詞語塊，如：“Hi!”，“Well done!”，這些單詞和短語已經不再是單個的詞匯，而是帶有一定語法意義的句子。②習慣搭配，如：take part in等。③慣用表達，如：“What’s wrong?”人們使用這些句子表達時并不是臨時根據單詞造句，而是直接使用這些句式和意義固定的句子。④句型框架，如 “It is said that……”，“Not only…but also…”等。語塊本身具有語義和語境，通過語塊記憶單詞，能方便地存儲所學知識，并做到長時間記憶。

3 基于歸類方法的詞匯教學策略

利用歸類法教學單詞就是在學習新詞的過程中，把新詞納入到學過的、相關的舊詞系統中，形成大量的單詞系統。歸類方法主要包括對比、歸納和聯想三種方法。

3.1 對比。英語中有許多詞形、詞義相近的單詞和詞組，在近義詞之間或在搭配上相近的詞組之間進行辨析與選擇運用，是詞匯學習的難點，如in front of與in the front of等。

3.2 歸納。巧妙激活相關話題的詞匯，系統歸納所學話題的詞匯。讓學生盡可能地找出此類詞，但不要把結論直接告訴學生，使學生養成愛動腦筋的好習慣，為終身學習打下良好的基礎。

3.3 聯想。教師在教學過程中，要強化單詞與單詞之間的縱向聯想，如：給出一個英語單詞，讓學生說出或寫出盡可能多的詞組和句子，閱讀并寫出指定詞的搭配；還要強化單詞與單詞之間的橫向聯想，如教師給出一個單詞，讓學生說出或寫出盡可能多的意義相近、類屬相近、搭配相同的詞，或同前后綴、同詞根的詞。

4 基于句子的詞匯教學策略

學習詞匯時為學習者提供有關目標詞的典型例句。除了形式和意義之外，這種方式還可以提供部分語法、搭配和功能方面的信息。這種語料是脫離語言使用的語言系統中的材料，所提供的語言語境并不完整，有關目標詞的信息也比較有限，所以只是一種部分語境化的詞匯學習方式。但比起把生詞表死記硬背下來，卻不會使用，不久很快遺忘的效果來說，無疑這種方式要好許多，而且易于操作。在傳統的詞匯教學中，教師往往是孤立的教單詞，學生缺少學單詞的興趣。如果教單詞的同時，能夠舉一些學生感興趣的例子，會調動學生學習單詞的積極性。例如在學習“cook”這個單詞時，可以舉這樣一個例子：“Liu Yiwei is a famous cook，do you want to be a cook like him?”學生對名人比較感興趣，也能讓他們印象深刻。例句也可以用開區別詞匯，study和learn都有學習的意思，教師可以舉兩個例子讓學生區別。

5 基于情景的詞匯教學策略

情景化的詞匯教學即以所學的詞匯為話題引導學生展開交談，盡可能地把詞匯教學與聽、說等實踐活動有機地結合起來。學生在創設的情境中學習單詞，可以準確理解詞義、用法和搭配等。比如在教學單詞“stick”時，課前準備膠水、一張紙和一根木棒。在教學過程中教師一邊把紙涂上膠水粘在黑板上，一邊說：“I can stick this piece of paper on the blackboard.”然后拿出木棒說：“This stick is mine.”這樣，學生很容易理解第一句話里的stick意思是 “粘貼”，而第二句話里的stick意思是 “木棒”。通過這種創設語言環境的方法教學單詞，學生對單詞意義的理解更為準確、全面，對單詞的印象更為深刻、具體。

英語是一種應用范圍較廣的語言，尤其是初中英語的學習會直接關系到學生以后各個階段的英語學習水平，也會關系到其英語的接受與應用能力。如何提高初中英語詞匯的教學質量一直都是一個值得探討的話題。教師應該積極地探索，在不斷的課堂教學實踐中總結方法，改變初中英語詞匯單調和枯燥的現狀，用科學的方法提高初中英語詞匯的教學效率。

［1］余志水.初中英語詞匯教學中幾種有效教學方法初探[J].吉林教育,2009(32).

［2］解麗云.初中英語詞匯教學探討[J].外語教學與研究,2012(12).