《計算機應用基礎》課程教學改革研究

王周娟

（北海職業學院 廣西 北海 536000）

計算機應用基礎課程是高等院校學生必修的一門公共基礎課。本課程的任務是：使學生掌握必備的計算機應用基礎知識和基本技能，培養學生應用計算機解決工作于生活中實際問題的能力；使學生初步具有應用計算機學習的能力，為其職業生涯發展和終身學習奠定基礎；提升學生的信息素養，培養學生成為信息社會的合格公民。因此《計算機應用基礎》課程建設與教學改革迫在眉睫，是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。具體《計算機應用基礎》課程教學改革措施如下。

1 自主編寫并啟用新教材

以往都直接選用市面上現有的教材，自2008年起，啟用自主編寫的新教材《計算機應用基礎項目化教程》，該教材根據《計算機應用基礎課程教學大綱》中對各知識模塊的要求進行編寫，選用Windows XP及在該操作系統上的常用應用軟件，如Office2003，另外根據計算機應用基礎課程教學大綱》要求選擇了一些常用工具軟件作為補充，如winrar，下載工具迅雷等。教材共分為五章：

第一章 網絡暢游與信息安全

第二章 計算機基本結構和文件管理

第三章 Word 2003應用實例

第四章 Excel2003實例應用

第五章 Powerpoint2003應用實例

《計算機應用基礎項目化教程》有如下三個特點：

1.1 突出“做中學，做中教”的教學特色。教材共設5章，13個教學項目，每個教學項目內容，以就業為導向，通過對教學項目、細化任務、能力拓展任務的“做”，完成教學大綱對應單元知識與技能的“學”。

1.2 注重培養學生計算機應用基礎科學文化素養。在教學項目設計時，注重計算機技能應用為現實生活和工作服務。以就業和學習為項目選題及任務選題主要依據，如“個人簡歷”設計與制作、“藝術小報”的設計與制作、畢業論文的設計與制作等，貼合學生的學習與生活，項目任務生動實用。“能力拓展”是對相應項目知識難度進一步加深，從而培養學生計算機應用基礎科學關文化素養。

1.3 體現“以學生為本”的教學原則。按“章——項目——任務——項目小結——能力拓展”這樣的結構編排，在內容、形式和實施中均體現“以學生為本”。樹立“以學生發展為本”的概念，打破以教師為中心的教材編寫模式，傳統模式學生接受被動，無法有主人翁心態，學生的學習生活非常被動。

教材注重實例，內容都從實例出發，實例與理論結合，不空講理論。讓學生在實例中掌握知識要點。教師可以充分利用教材組織學生“做”。在學生“做”的過程中，教師要起到“引導者”、“組織者”的作用。

2 教學模式的改革

傳統的理論教學的三部曲是∶提出概念——解釋概念——舉例說明。我們在計算機應用課程中采取了新的三部曲∶提出問題——解決問題——歸納提高。一般理論課程采用的方法是：先理論，后操作；先抽象，后具體；先一般，后個別。而直接面向應用，按應用需要組織課程。很多應用型課程內容，比如文字處理、辦公軟件，在教學實施過程中注重精講多練，注重啟發，事實證明，這樣做取得很好的效果。歸納起來以項目教學為主導，以“案例”帶動知識點貫穿整個教學內容的教學模式。

3 教學手段的改革

為了達到“精講多練”，突出基礎知識的掌握，著重學生應用能力的培養，我們改變傳統的黑板加粉筆的教學方法，采用多媒體大屏幕投影進行直觀教學，充分發揮校園網、In-ternet在教學中的作用，改善《計算機應用基礎》課程教學的條件，從而提高了教學效率。

3.1 運用多媒體教室進行直觀教學

由多媒體系統構建而成的數字化教學環境具有許多優勢，如多媒體計算機的交互性有利于激發學生的學習興趣，發揮認知主體的主觀能動性；多媒體計算機提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持：

（1）在用電子教案進行講解時，使用多媒體技術，做到圖文聲并茂，大大激發了學生的學習興趣。

（2）直接使用各種軟件實時操作進行教學，學生可以同步感受軟件的運行過程。

（3）演示程序的調試與運行過程，真正實現了“用計算機教計算機”，使教學更具直觀性和互動性，同時大大加快了授課的速度。

3.2 開展基于校園網的網上教學，構建自主學習平臺

自主開發《計算機應用基礎》網絡課程與《計算機應用基礎》課程緊密結合，與全國計算機等級一級考試緊緊相扣，為學生課后學習提供平臺與服務。

網絡課程內容包含 “課程目標”、“課程教案”、“教學課件”、“頂目練習”、“筆試測試”、“機試練習”、“在線討論”、“素材下載”7大模塊。內容豐富充實，分塊清晰，有明確的課程目標。

學生在課堂上的學習時間有限，通過網絡課程可以在課后繼續課堂學習，提高技能的熟練程度。網絡課程內容完整，分章明晰，學生可以根據自己的學習程度，提前學習。

針對該課要參加全國計算機等級一級考試，特開辟“筆試測試”模塊，模擬真實考試50分鐘場景，倒計時考卷系統。學生可以切實了解自己的水平，提高計算機等級考試過級率。

《計算機應用基礎》網絡課程，是課堂的延續，是現實課堂與學生課余時間的無縫連接，拓展教學時間與空間，實現學生無阻隔自主學習。

4 教學效果

經過與改革前學生的學習情況和其它高校的學生學習情況進行比較，我們感覺到，在進行改革之后，教學效果有了非常明顯的提高。主要表現在：

4.1 提高了教學效率

由于充分利用助學、助教課件，結合現代化多媒體教學設備和校園網絡平臺，使得每一節課的教學信息量增大。教學效率的提高是明顯的。

4.2 激發了學生學習的積極性

由于案例來自生活與學習應用實例，輔以多媒體教學手段，教學中能將很多難于理解的內容用生動形象的操作演示、圖形等表達，這即便于學生理解，也容易激發學生的學習興趣。學生學習的積極性，主動性都有很大程度的提高。在實踐環境中，學生可以借助教學課件、網絡課程進行自學，同時還可以提高學生的上機操作能力。因此，課堂教學效果及實驗教學效果都有很大的提高。

4.3 成績與計算機應用能力提高

由于學生的實踐動手學習內容增加了，學生對計算機的興趣變濃的，計算機操作能力增強了，學習計算機的積極性提高了。因此，在計算機等級考試中，我院學生的計算機應用能力有明顯的優勢。這充分反映了計算機應用課程教學改革的成果。

5 結束語

隨著計算機信息技術的不斷發展，社會對《計算機應用基礎》教學工作的要求會越來越高，各行各業都離不開計算機這一工具的應用，這就要求我們在教學過程中不斷總結和探索，加大《計算機應用基礎》課程建設與改革的力度，將《計算機應用課程》教學改革逐步推向深入，促進《計算機應用基礎》教學質量的全面提高，增強學生的計算機應用能力。

［1］項丹.淺談高校《計算機應用基礎》課程的教學改革與創新[J].科技情報開發與經濟，2008(32).

［2］李敬民.《計算機文化基礎》教學改革的研究與實踐[J].科技信息：學術研究，2008(12).

［3］徐聲明.基于計算機應用基礎課程的項目教學改革研究[J].科技創新導報，2010(02).