高職院校專業英語（ESP）教學的有效途徑

王 鍵

（蘭州石化職業技術學院應用外語系 甘肅 蘭州 730060）

1 專業英語開設的必要性

高職高專的畢業生不論是從事設計規劃還是一線施工，都有可能接觸到英文文件、合同書、設備說明書等。如果具有一定專業知識的高職畢業生能具備專業英語的能力，將是用人單位最期待的選擇。 專業英語是專門用途英語（English for Special Purpose，ESP）的簡稱，是指與某一種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需求開設的英語課（Hutchinson & Waters, 2002）。 ESP 既是基礎英語教學的延伸， 又是基礎英語與專業教學的結合與實踐。 也就是說ESP 教學為學生講英語并應用于專業領域提供了良好的機會，使學生真正掌握英語的“應用”能力。只有這樣，專業英語教學才能達到《高等職業育英語課程教學大綱》所提出的“學生畢業后具備職業崗位所需要的一定的聽說能力、較強的閱讀一般技術資料的能力和書寫常用應用文的能力”這一教學目標。 近幾年筆者所在院校針對專業英語教學內容和教學發發進行了一些改革和嘗試，本文擬就此談一些粗淺的體會。

2 專業英語教學中存在的問題

2.1 學生的英語基礎差，學生對專業英語的重要性認識不夠

由于生源不同，同一專業學生的英語水平參差不齊。 所以在課堂上，學生過多地依賴老師的講解，習慣于被動聽課，既不積極回答課堂提問，也不主動向老師提問，動力不足，影響能力的培養互動式教學成了老師一廂情愿的事情。

2.2 教學學時短,教學方法和教學手段單一

專業英語涉及許多專業知識，專業詞匯量大，文章科普性強，內容比較枯燥，長句和難句多，而授課學時卻很短，如果教學方法呆板，學生自然不感興趣，在課堂上培養學生的應用能力也很難落到實處。 目前常見的教學方法和教學手段基本上采用的是教師閱讀和翻譯原文，講解專業概念和復雜語句，把專業英語課上成了變相的專業課或翻譯課。 但專業英語畢竟屬于語言學習，如果教師的教學重點過于集中于專業詞匯的解釋和英漢翻譯的訓練，而忽略了對于文章的風格、專業英語的常用格式、構詞法及常見句型等內容的講解，減少了學生的實踐，降低了專業英語的吸引力。

2.3 忽視專業英語與普通英語的語言共核

專業英語不是另一種語言,它與普通英語有共同的部分——語言共核，也就是指任何使用英語的人，都必須掌握的共同詞匯，語法結構，意念表達等。但專業英語又有其自身的特點，現有的許多專業英語教材，存在忽視專業英語與普通英語的語言共核的缺點。

2.4 專業英語教材設計有誤，課程安排與專業課銜接不合理

目前所使用的一些專業英語教材在“形式”上差強人意，教材中課文后的詞(Glossary)部分普遍缺少注音、注釋過于簡單，這勢必會增加查詞典的頻率，降低學習效率、影響學生閱讀的積極性。專業英語課程有的安排在第二學年，而此時絕大多數的專業課還沒有開始。因此，學生不具備較多的專業知識，理解起來就比較困難。教師在上課時，往往需要先用中文講解一遍相關的專業知識，然后才能進行專業英語課程的教學，這樣浪費了大量的時間。

3 提高專業英語教學質量的有效途徑

3.1 加強教學模式和方法的改革

學校應轉變觀念，重視對專業英語的教學，應出臺相應的措施，建立相應的教學評估和檢測體系，使師生雙方都能明確目標，共同努力，真正調動起師生雙方的積極性，提高專業英語的教學水平。 學校應盡可能配套良好的教學設施，加強對師資的外語培訓，將專業課程的雙語教學納入長期教改的目標和內容中。

3.2 教師應加強自身素質的培養

在進行化學化工專業英語教學改革時，要不斷充實、提高和穩定師資隊伍，加強師資隊伍培訓。 一方面，教師要通過訓練提高聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能；另一方面，他們還必須學習英語教學法、進行教學實踐、教材編寫等有關英語教學的專業學習。另外，教師之間應定期開展業務學習，對講授內容和應達到的要求進行討論，明確講授提綱，交流教學方法和體會，并聘請外語教師和外籍教師作專題講座；學校也須給教師提供進修的機會，使他們在語言和專業上都能進一步提高。

3.3 采用電化教學的形式

專業英語的教學非常需要采用電化教學的形式，它所帶來的好處是看得見摸得著的。 首先，教師利用教學幻燈片、投影片講授教學內容，可在幻燈片、投影片上邊講邊畫邊寫，突出語言點。其次，借助于投影器可以幫助教師把所要講解的內容以圖表、 公式的形式一層又一層、一步接一步地映射到屏幕上，使教師的語言與屏幕上的文字、圖像等同步出現，聽看結合，時間緊湊、印象深刻。增加了課堂操練時間，可提高學習效率。

3.4 改革課堂教學形式和學習方法

通過課文學習，掌握專業詞匯和專業術語是專業英語教學的目的之一。這些詞匯和術語往往難以記住，容易遺忘。可給學生介紹一些記憶單詞的方法：

（1）歸納法：如：功能類：radiate 發射、reflect 反射、output 輸出、detect探測、conduct 導電、rectify 整流、amplify 放大、demodulate 調制。

（2）構詞法：根據構詞法記憶。 如：conduct 傳導-conductor 導體-conductive 導電的-conductivity 導電性。

（3）推導法：許多專業詞匯的詞議都由基本詞義轉化而來，可根據該詞的基本詞義推導記憶。 如：pulse 脈搏-脈沖，Shield 躲蔽處-屏蔽。

（4）專業術語法：許多專業術語都是由專業詞匯構成的。結合自己所學專業術語記憶。 如：frequency modulates 調頻，high-frequency 高頻。

3.5 改革考核方式,引導學生主動學習

考核測試是鑒定學生能力與水平、評價教學質量和評估教學效果的重要手段。 它有助于學生知識的鞏固和提高，并為教師的教學提供反饋信息，幫助教師及時了解教學效果，改進教學方法，提高教學質量。 所以，測試要精心設計，并著重考核學生的實際應用能力，可采用成績測試(achievement test) 與水平測試(proficiency test)、 主觀測試(subjective test) 與客觀測試 (objective test)、 常規參考性測試(norm referenced test)與標準參考性測試(criterion referenced test)等各種靈活、系統、科學的測試手段和方法，突出水平性和主觀性，使化工專業英語教學的“紐帶”作用得以充分發揮。專業英語考核常用方式是將一篇英語文章翻譯成漢語。但作為語言課，單純的筆試并不適宜，不考慮用口試。 以化工專業的學生為例，事先選擇一個以往專業課上完成的設計方案，要求學生用英語寫好講稿。 考生講解自己的設計思路和特點，教師根據其敘述提出相關問題，稍事準備后作口頭解答。用此方式既考核了學生書面表達能力又考核了他們口頭表達能力。

此外，化工專業英語課程的考核方式的重點應該放在平時對學生的評議上，而不應以期末的一次考試論成敗；考核成績應以平時對學生的評議為主；考核內容的重點應放在考察學生運用英語進行與化工專業只是相關的交流能力的提高上，放在英語交流技能訓練的進步方面，打破期末考試占絕對權重的傳統做法,采取靈活有效的考核方式,將學習態度(主要依據出勤率和上課發言的積極性)和課堂發言的表現占最終成績的20%,平時作業占20%,課堂上的兩次翻譯測試各占10%,期末測試占40%。 引導學生明確學習目的,端正學習態度,主動學習。 期末測試內容結合實際,注重考核學生在科技閱讀中使用英語的能力。 采取這樣的考核方式,學生要想取得理想的成績,必須要認真對待每節課、每次作業和每次測試,促使學生學更多的知識。

總之，通過專業英語教學改革，有計劃地改變專業英語的教學內容和教學模式，逐步提高高職院校學生的專業英語能力，為國家輸送具有較強專業知識和國際合作與交流能力，滿足市場需求的專業技術人員，還需要經過長期而艱巨探索。

［1］Hutchinson T and Water A.English for Specific Purpose[M].Cambridge University Press,1987.

［2］黃華遠.從普通英語到專業英語[J].蘇州大學學報:外國語言文學專輯,1995∶79-83.

［3］須海麗.試論我校專業英語教學現狀及其改進途經[J].山地農業生物學報，2005，24(1)：92-94.

［4］楊衛華，徐濤.專業英語教學改革的幾點思考[J].河北建筑科技學院學報:社科版，21(1)：45-47.