關于幼兒創新教育的思考

楊海燕 陳 瑛

（寧夏兒童福利院 寧夏 銀川 750004）

人類已經邁入21世紀，以信息技術為標志的科技進步日新月異的知識經濟蓬勃興起。能否迎接知識經濟的挑戰，關鍵在于能否培養大批具有創新精神的人才。創新教育就是為弘揚人的主題精神，遵循人的創新活動規律和人的創新素質的培養規律，以培養創新型人才為宗旨，是素質教育的深化，是一項系統化工程。幼兒教育作為教育的基礎，幼兒創新教育也被提上了議程。

學前教育的對象主要是3到6歲的幼兒，學前期的培養、教育對一個人的成長有著重要的意義。《幼兒園工作規程》中明確指出：“幼兒園的教育活動應是有目的、有計劃的教育過程”，“組織教育活動應根據不同的教育內容，充分利用周圍環境的有利條件，以積極運用感官的原則，靈活的運用集體活動的機會，注重活動的過程，促進每個幼兒在不同水平上的發展”。這就體現了幼兒在教育過程中的主體地位。帶上我們對新時期幼兒創新教育的理解，深入到幼兒教育實踐中，我們不難發現當今幼兒創新教育仍存在許多影響創新能力發展的問題，可把這些影響因素歸為以下幾個方面：

1 教育觀念

1.1 傳統的“好孩子”標準

傳統的教育觀念認為，那種乖乖的聽話的孩子才是好孩子。因為，幼兒教師工作繁忙，每天要面對眾多個性各異的孩子難免會有些煩躁，于是那些聽話、思維不活躍、在各種活動中處于被動狀態、不妨礙成人工作的幼兒常常得到表揚。正是這種所謂“好孩子”標準束縛了孩子創新的積極性，抹殺了蓬勃的天性。因為有創新能力的孩子常常思維活躍、求知欲旺盛，喜歡從不同角度起探究事物，外顯行為表現為在各類教育活動中，愛插嘴；在游戲活動中，有許多拆卸行為和不規范行為等。由于幼稚和缺乏經驗，孩子的種種創新表現常常與錯誤、缺陷、頑皮、任性等相聯系；這使的一部分教師往往產生錯覺，并會在言語、行為上不自覺地壓抑甚至扼殺孩子創新的萌芽。

1.2 發展幼兒的創新等同于放任自流

這種觀念認為不干預孩子的任何活動就是讓幼兒盡情的展露創新。實際愛護功能，完全讓幼兒自發地學習，缺乏教師的參與與指導，不僅不能發揮幼兒的潛在價值，反而會讓幼兒盲目地摸索，困難重重，又無明確的目的，而導致其喪失繼續探索的興趣。

2 教育方式

2.1 溺愛型

有些幼兒由于某些原因特別受教師的關注和喜愛，于是在生活中對他們，教師或家長會表現出事事幫助、替代，縱容了幼兒依賴、懶惰的性格，生活上的依賴轉移到學習依賴感，導致其在學習上缺乏強烈的求知欲和探索精神，畏手畏腳缺乏把事情干到底的決心和毅力，體驗不到克服困難、解決問題的樂趣，更談不上創新了。

2.2 專制型

有些教師對孩子要求嚴格，慣用命令式語句，容納感孩子沿著他們設計好的方式去發展，這是一種剝奪孩子的獨立性、主動性為代價的短淺發展。許多幼兒研究表明，專職型教師班的幼兒遵守各項紀律的表現較好，但孩子的積極性、主動性、創新性則較差，高壓氣氛限制了思維的發展。

3 教育過程

3.1 重模仿

現行的幼兒園教育中，要求的內容較多。例如，美術活動中，教師畫一筆，幼兒也跟著畫一筆；音樂活動中，教師讓幼兒反復跟讀新歌詞，機械記憶。而教師的評價也往往注重結果；幼兒畫的象不象？他會唱幾首歌？會認幾個字？的確，幼兒的行為需要以模仿為基礎，他們通過模仿來習得這種行為，從這一點來講，重視模仿無可非議，但我們不能否認行為的創新，不能忽視幼兒創新思維思維精神的培養。

3.2 過分強調“標新立異”

有的幼兒教師為了體現自己實施的“創新教育”，讓幼兒一定要講出與眾不同的答案，小小年紀就要“絞盡腦汁”，已不是異想天開，而達到了“胡思亂想”，根本就不在乎答案的合理性。我了解的創新是需要向別人學習的，需要不斷的交流，創新也是一種集體活動，在交流中，孩子學會主動思考、探索、發現新的創意。所以培養創新思維重視“存異”的同時，千萬別忘了“求同”。

因此我認為要進行幼兒創新教育，目前幼兒教育迫切需要進行以下改革：

4 觀念上

4.1 樹立主體性教育觀念

創新教育是一種以人為本的主體性教育，所以，幼兒教師首先應該將幼兒看作一個獨立、完整、主動的個體，有自己的需要和尊嚴。教師與幼兒之間應該建立一種平等的、互動的關系——主體間性，即幼兒不是被動接受知識的容器，教師的工作也不是灌輸知識，而是調動幼兒的主動性，通過幼兒主動學習來培養興趣和發展創新潛能。教師應站在幼兒的立場上，帶者一顆童心看待幼兒的行為、需要、興趣、好奇、冒險、自信是典型的創新能力的體現，教師要理解和保護幼兒的創新表現，使這成為幼兒穩定的心理品質，教師不再是權威的代表，而是保護、激發幼兒創新的支持者。

4.2 樹立尊重每個幼兒的教育觀

幼兒是一個活生生的富有個性的個體，是生命的主人。作為幼兒群體，他們有著該年齡段的一般身心特征；作為新時代兒童，他們有著許多性的心理色彩；作為幼兒個體，又具有獨一無二的個性心理特征。創新能力的發展和表現是有個別差異的，這種差異表現在各個方面，如創新能力表現的早晚、創新水平的高低、創新能力的類型及創新能力的性別差異等。因此，教師特別要注重因材施教，尊重每個幼兒的想法和做法，使幼兒在各自水平上獲得生動活潑的發展。

5 實踐中

5.1 改革課程目標體系

幼兒創新教育應該是一種滲透教育，因此，在為各科制定目標和選擇教育內容時，都要有目的、有計劃地滲透一些創新教育的要求，如續編故事、編謎語；聽音樂編動作；自由作畫、自制玩具等。

5.2 營造輕松民主的教育氣氛

這里的教育氣氛主要是指創設有利于發展兒童創新能力的條件、情境內、場所等。物質方面，要為兒童提供充裕的時空和材料，保證他們有自由活動、自由操作的條件；精神方面，要形成一種寬松自由愉快的心理氣氛，使兒童能自由思索、想象，選擇和作出決定，形成積極的自我形象。其中家園共育也是一個不容忽視的重要因素，教師要多向家長宣傳創新教育的知識，家園互相配合，為孩子發展其創新能力提供一致的適宜的環境。具體來說，可從以下幾方面談談如何在一日生活中營造寬松的環境，注重幼兒自主學習能力的培養。

5.2.1 解放兒童的眼睛

孩子具有一雙明亮、好奇的眼睛，我們要引導幼兒學會觀察、分析。在圖書角擺放適合幼兒年齡特點的兒童讀物，并定期更換，讓孩子們自由選擇、自由閱讀、自由講述；利用園內的種植角、動物園，引導幼兒觀察動、植物的四季變化特征；利用社會建設、農貿市場、商店、郵局等，帶領幼兒去開闊眼界，認識社會等，積累了一定感性經驗，豐富了有關表象，幼兒才能可能去創新、去發揮。

5.2.2 解放兒童的頭腦

大腦是人的總司令，它起著指揮一切的作用，動腦思考是個關鍵，創新教育是動腦的良好手段，是發展孩子想象力、創造力的良好方法。例如，運用“圖形組合法”，向幼兒提供各種開頭的集合圖形拼版，要求他們拼出不同的圖形并說出名稱；運用“用途聯想法”讓幼兒說出石、水、紙等各有什么用途；運用“符號推理法”，讓幼兒對一些抽象的圖形、線條說出自己的想象等。

5.2.3 解放兒童的雙手

雙手好好比兩員大將，要從小干些力所能及的事，“讀死書”、“溺愛”都會使孩子有一雙手卻不會利用。所以要培養孩子的動手能力，讓幼兒從自己的事自己做起，小班就學著自己洗手、進餐、喝水、脫穿衣物；中班輪流值日、發碗筷、擦桌子、掃地等；大班參加一些力所能及的公益勞動。活動室的動手角、建構角、科學發現角，讓孩子在自由活動時間里去探索學習、動手操作。

5.2.4 解放兒童的嘴

為了解放嘴巴，首先要孩子學會運用語言。為了提高幼兒的口語表達能力，可以為孩子提供各種圖片，用以講述、描繪、續編故事；組織晨間談話，“故事大王”比賽等。強調教師與幼兒、幼兒與幼兒、幼兒與家長之間的交往，交往就主要靠語言去完成。鼓勵孩子發問是很重要的，讓幼兒有“問”的自由，愿意說，勇于發現見解，才能發揮他們的創新能力。

5.2.5 解放兒童的空間

孩子不應該僅僅局限于自己活動的小天地中。小班的幼兒可以去參觀中大班哥哥姐姐的活動，中大班的幼兒也可以到小班表演節目，幫助弟弟妹妹熟悉環境，這樣，孩子們就擴大了生活空間、增進了了解。幼兒園內開設的美工活動室、音樂室、科學發現室以及大型玩具場地、沙地、水池，讓幼兒能在自由活動時間選擇自己喜歡的游戲區去玩。家長也可帶幼兒去接觸的大自然，看家鄉的變化，走向社會，拓寬視野。

5.2.6 解放兒童的時間

在一天的活動中，有集體活動時間，更有個別自由活動時間，同時減少幼兒等待的時間，增強活動密度讓幼兒有充裕的時間干自己喜歡的事。

5.3 完善評價體系

評價直接會影響到活動的過程和活動的效果，教師的評價不能僅僅局限于最后的結果，而是要注重幼兒在活動過程中主體性發揮的程度，同時評價也要考慮到個別差異，更要允許幼兒在嘗試錯誤的過程中主動建構知識。

5.4 倡導教師創新工作

在幼兒園中面臨的最大問題就是如何將教師的教育目標轉換為幼兒的發展目標，對此，提出：把課程設計看作是教師、幼兒、家長以及社會共同建構的過程，也是一個具有高度動態性、靈活性、開發性的過程，教師并不是盲目地追隨計劃，而是靈活、有目的的追隨幼兒。任何計劃應該有 “彈性”，允許教師根據具體實際情況加以靈活激動地改變、創新。當然變動要有據可依，要有利于幼兒的學習與發展，這樣教師的勞動才稱得上是創新勞動。

總而言之，觀念層面的東西要轉化到實際行動中，往往有很長一段路。在現實的幼兒教育中還存在忽視幼兒主體地位、壓制幼兒創新行為的現象，許多幼教工作者習慣于用循規蹈矩的教育目標去一直甚至放棄幼兒生氣勃勃的發展目標。可以說，創新教育是必須的，也是任重道遠的，仍需要理論工作者和實踐工作者不懈的探究和研究，把觀念切切實實的轉化為行動，而它的最大受益者應該大我們的孩子。

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