高校實驗教學質量監控體系的研究與構建

趙云峰

（鹽城工學院 江蘇 鹽城 224051）

實驗教學是高校教學工作的重要組成部分，是培養學生操作能力和創新能力不可或缺的關鍵環節，是從理論過渡到實踐的橋梁。 隨著高等教育改革的不斷深入，實驗教學的重要性越來越突出， 對實驗教學質量提出了越來越高的要求，各高校對實驗教學質量的重視程度也逐步加強。 影響實驗教學質量的因素是多方面的，有作為主導地位的教師的敬業程度，有作為主體地位的學生的努力程度，有學校所能提供的教學資料、教學環境的優良程度等等。 其中，完善的實驗教學質量監控體系是一個不可或缺的重要因素。 因此，開展高等學校實驗教學質量監控措施的研究，建立一套行之有效的實驗教學質量監控體系，從而對提高實驗教學質量是非常有必要的。

1 實驗教學質量監控體系的涵義

實驗教學質量監控體系是實驗教學管理體系的有機組成部分，是提高實驗教學質量、實現高素質人才培養目標的重要保障。 “監”是測量評價，對教學的基本狀況進行觀察、調查、檢測，收集有關的信息，進而做出相應的質量判斷；“控”則是調整、改進。 實驗教學質量監控體系就是以“全面教學質量管理”原理為基礎，結合學校實驗教學的實際，利用系統論、信息論和控制論的方法，有目的、有計劃地對實驗教學各環節進行評價與監控，使實驗教學質量達到預期目的的一個相互協調、相互促進的綜合作用體系。 實驗教學質量監控的目標是通過對教學過程中影響質量的各環節進行系統地監督、控制，最終目標是為了實現對教學質量穩步提升。

2 實驗教學質量監控體系的建立

2.1 建立健全實驗教學管理制度

科學的、完善的管理制度是提高教學質量的關鍵，離開了制度建設，管理工作將失去重要依據。 根據部門自身特點和實驗教學實際情況， 建立和修訂了10 多個實驗教學管理規章制度， 如：《實驗教學部聽課制度實施辦法》、《實驗報告批改質量標準》、《實驗成績的考核與評定辦法》等，使管理有章可循，避免工作的盲目性和隨意性現象的發生，使實驗教學管理走上規范化、制度化和科學化的軌道，確保實驗教學真正能夠科學、高效地運作，實驗教學質量穩步提高。

2.2 建立實驗指導教師資格審定制度

教師作為整個教學活動的主導者和組織者， 其素質直接決定著實驗教學的效果， 對教學質量的好壞起著至關重要的主導作用。 部門建立并實施了實驗指導教師的資格審定制度，規定首次上崗指導實驗的教師必須試講、試做，由部門組成考核小組對其進行考核，試講通過后，教師方可正式授課。 試講內容為將要講授的實驗課內容，試講程序一般按照實驗講課10～20 分鐘、 操作指導10～20 分鐘， 試講完畢，考核小組提出考核意見，最后投票決定試講教師是否通過試講。

2.3 建立實驗聽課制度

實驗指導教師互相聽課，可以相互取長補短，交流實驗教學方法，促進整體教學水平和質量的不斷提高，同時，聽課也是教學督導的重要手段之一。 制度規定部門領導和實驗中心主任每學期聽課至少6 學時，教師聽課至少4 學時，其中中心主任每學期應對本中心每位教師聽課至少1 學時；聽課要求有針對性，以青年教師為主；要求青年教師虛心向有經驗的實驗教師學習，并進行跟班聽課；聽課要求做好聽課記錄，并及時反饋信息，達到相互學習、共同進步的目的。 此外，每學期第3 周前每位教師需填寫本學期聽課計劃表并上報部門備案。

2.4 建立集體備課制度

備課是講課的起始環節， 是教師取得滿意教學效果的先決條件。 集體備課就是讓教師就某一教學內容進行討論與研究，發揮集體的智慧，以期在思維的碰撞中產生更多的火花，幫助教師加深對教材的理解，拓展教學思路。 集體備課一般由實驗中心主任主持，由各任課教師輪流主講，中心全體教師到會參加討論，提出自己的見解，充分交流教學經驗，明確實驗目的，做好實驗內容統一、實驗操作統一，做到材料準備充分、 儀器設備完好。 要求每學期集體備課3～5次。

2.5 建立實驗教學質量的評價體系

構建一個合理的、科學規范的、適合于自身特點的實驗教學質量評價標準體系，不僅有利于對實驗教學狀況進行有效的評價，而且能及時發現問題及時解決，從而不斷促進實驗教學質量的提高。 因此，結合學校實驗教學評價體系和自身特點制定了《實驗教學部實驗中心教學工作質量評價指標的質量等級標準》和《實驗教學部實驗教師教學工作質量評價指標的質量等級標準》。 部門規定每學期期末組織進行實驗中心和教師教學工作質量評價工作，按照評價指標的質量等級標準逐項進行打分，根據標準的每項權重系數進行加權計算，得出總分。 實驗教學質量評價體系的建立，提高了教師實驗教學的質量意識，促進了實驗教學的規范化管理，提高了實驗教學的質量。

2.6 建立實驗教學督導隊伍

教學督導是高校為主動適應教學改革和發展的需要，對教學工作實施的監督與指導的一項制度，是學校教學質量保證與監控體系中的重要組成部分。 在校級實驗教學督導的基礎上，部門專門聘請兩位德高望重、治學嚴謹的退休老教師為專職督導員，加大對微觀層次上教學環節的督查和指導力度。 督導工作以督促導，以導為主，督、導結合，通過隨機隨堂聽實驗課、抽查教師實驗教學教案和學生實驗報告等，對實驗教學各實踐環節以及各種實驗教學管理制度等實施檢查、督促、評價和指導，為部門改進實驗教學管理提供重要的依據和意見。 此外，要求督導員發現問題可以采取及時匯報與定期匯報、口頭匯報與書面匯報相結合的方式。 每學期初部門還會根據上一學期督導反映的問題，研究調整本學期督導重點，以期促進實驗教學質量的不斷提高。

2.7 建立教學活動激勵機制

教學規律顯示，教師的教學水平決定教學質量，因此教師的作用對于教學質量的提高至關重要，監控體系的建立理當在注重以學生為本的同時，兼顧考慮教師的因素，解除顧慮，提高積極性，從而促進教師教學水平的提高。 為保證不斷提高教學質量，近幾年部門先后建立并實施了資助教師開展教學研究和教學改革、獎勵教師發表高水平教研教改學術論文、鼓勵教師參與國家級、省級學科競賽，并對獲獎教師給予獎勵等一系列制度， 初步建立起實驗教學活動的激勵機制。通過各項激勵措施，充分調動了教師的主觀能動性和從事教學研究和教學改革的積極性，激勵和鞭策教師不斷提高實驗教學質量。

3 結束語

建立實驗教學質量監控體系不是為了制約、監控教師實驗教學活動，而是為了解、掌握實驗教學各環節的動態，以發現實驗教學存在的問題，從而加以解決，以便促進實驗室建設，加強實驗教學的管理，提高實驗教學質量。 但是建立科學、合理、規范的實驗教學質量監控體系是一項長期、復雜的系統工作， 需要每位教師的高度重視及相關部門的大力支持。

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