淺談物理教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

張彥文

（府谷職業(yè)中專 陜西 府谷 719400）

0 引言

當今社會是一個信息的社會，一個知識社會，它既是一個知識高速增長和快速傳播的社會，也是一個知識對經(jīng)濟增長起決定作用的社會，知識不僅以無形資產(chǎn)出現(xiàn)，而且堂而皇之的登上了經(jīng)濟發(fā)展的前臺。 知識開始在國民經(jīng)濟增長和勞動生產(chǎn)率提高中起著決定作用，更重要的是這些知識不是靠傳統(tǒng)的傳承方式獲得的，而是靠創(chuàng)造性學習獲得的，因此，創(chuàng)新無疑是知識社會的一個核心特征。 培養(yǎng)和造就有創(chuàng)新能力人才的基本途徑是教育，在教育過程中應重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這就要求我們不僅讓學生掌握已形成的知識，更需要引導他們知道這些知識是如何發(fā)現(xiàn)的；不僅要讓他們了解一些現(xiàn)成的理論，更要引導他們懂得這些結論是如何獲得的，物理教學的任務不應僅停留在教會學生基本的物理知識，還應注意培養(yǎng)學生的多種素質，啟發(fā)學生的好奇心，發(fā)展他們的能力，尤其是創(chuàng)新能力。

1 創(chuàng)新能力的定義與類型

1.1 能力的定義

從古到今對“能力”這個詞的定義各不相同，其類型更是復雜龐大。 諸如，《呂氏春秋·適威》：“民進則欲其賞，退則畏其罪，知其能力之不足也！ ”《史記·李斯列傳》：“上幸盡其能力，乃得至今。 ”毛澤東《紀念白求恩》：“一個人能力有大小，但只要有這點精神，就是一個高尚的人”等等。 近代對“能力”的定義表現(xiàn)在：能力，就是指順利完成某一活動所必需的主觀條件。 能力是直接影響活動效率，并使活動順利完成的個性心理特征。 能力總是和人完成一定的活動相聯(lián)系在一起的。 離開了具體活動既不能表現(xiàn)人的能力，也不能發(fā)展人的能力。 但是，我們不能認為凡是與活動有關的，并在活動中表現(xiàn)出來的所有心理特征都是能力。 只有那些完成活動所必需的直接影響活動效率的， 并能使活動能順利進行的心理特征，才是能力。 例如人的體力，知識，以及人是否暴躁，活潑等，雖然對活動有一定影響，但不是順利完成某種活動最直接最基本的心理特征，因此，不能稱之為能力。

1.2 能力的類型

能力的種類主要包括有：

1.2.1 一般能力和特殊能力

這是以能力所表現(xiàn)的活動領域的不同來劃分的。 一般能力是指在進行各種活動中必須具備的基本能力。 它保證人們有效地認識世界，也稱智力。 智力包括個體在認識活動中所必須具備的各種能力，如感知能力（觀察力）、記憶力、想象力、思維能力、注意力等，其中抽象思維能力是核心，因為抽象思維能力支配著智力的諸多因素，并制約著能力發(fā)展的水平。

特殊能力又稱專門能力，是順利完成某種專門活動所必備的能力，如音樂能力、繪畫能力、數(shù)學能力、運動能力等。 各種特殊能力都有自己的獨特結構，如音樂能力就是由四種基本要素構成：音樂的感知能力、音樂的記憶和想象能力、音樂的情感能力、音樂的動作能力。 這些要素的不同結合，就構成不同音樂家的獨特的音樂能力。

1.2.2 再造能力和創(chuàng)造能力

這是按活動中能力的創(chuàng)造性的大小進行劃分的。 再造能力是指在活動中順利地掌握前人所積累的知識、技能，并按現(xiàn)成的模式進行活動的能力，這種能力有利于學習活動的要求。 人們在學習活動中的認知、記憶、操作與熟練能力多屬于再造能力。 創(chuàng)造能力是指在活動中創(chuàng)造出獨特的、新穎的、有社會價值的產(chǎn)品的能力，它具有獨特性、變通性、流暢性的特點。

再造能力和創(chuàng)造能力是互相聯(lián)系的。 再造能力是創(chuàng)造能力的基礎，任何創(chuàng)造活動都不可能憑空產(chǎn)生的。 因此，為了發(fā)展創(chuàng)造能力，首先就應虛心地學習、模仿、再造。 在實際活動中，這兩種能力是相互滲透的。

1.3 創(chuàng)新與創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是指人類為了滿足自身的需要，不斷拓展對客觀世界、自身任職與行為過程和結果的活動。 即：人為了一定的目的，遵循事物發(fā)展的規(guī)律，對事物的整體或其中某些部分進行變革，從而使其得以更新與發(fā)展的活動。 創(chuàng)新的本質是進取，是推動人類文明進步的激情；創(chuàng)新就要淘汰舊觀念、舊技術、舊體制，培育新觀念、新技術、新體制；創(chuàng)新的本質是不做復制者。

創(chuàng)新能力指人在順利完成以原有知識經(jīng)驗為基礎的創(chuàng)建新事物活動中表現(xiàn)出來的潛在心理品質。 換句話可以這樣說，創(chuàng)新能力是指運用一切已知信息產(chǎn)生某種新穎、獨特、有社會或個人價值的“產(chǎn)品”的能力。 創(chuàng)新教育追求在德、智、體、美全面發(fā)展的基礎上，激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。 啟發(fā)學生創(chuàng)造性的學知識，創(chuàng)造性的用知識，而不是被動的接受知識，消極的存儲知識。 新課程下的物理做為一門基礎學科，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有獨特的優(yōu)勢。

2 物理教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在物理教學中實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)新能力，是落實素質教育的核心。 但就目前教學的實際情況來看， 開展創(chuàng)新教育仍有許多亟待解決的問題，傳統(tǒng)教學中落后的教育觀念和方法仍妨礙學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 因此，在物理教學中要充分發(fā)揮學生思維的主體性，改革實驗教學，開展研究性學習，促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新能力。 那么在物理教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？ 具體如下：

2.1 培養(yǎng)質疑習慣，挖掘創(chuàng)新潛能

心理學研究表明，每個人都有創(chuàng)新的潛能，但不一定有創(chuàng)新意識。 學生的創(chuàng)新意識要靠教師來喚醒，能提出問題是創(chuàng)新的開始，發(fā)現(xiàn)問題是提出問題的前提，只有發(fā)現(xiàn)問題才可能提出問題。 課堂教學的事實也表明：只有當學生的思維被預設的課堂情境所感染時，才能取得預期的效果。 因此，教師無論是在教學的整體過程中，還是在教學的某些細微環(huán)節(jié)上，都應十分重視問題情景的創(chuàng)設，使學生進入問題“探索者”的角色，這樣才能喚醒學生的創(chuàng)新意識，挖掘學生的創(chuàng)新潛能。

例如：在“勻變速直線運動與汽車行駛安全”一節(jié)的教學中，我們可以利用多媒體技術展示一些車禍場景，引起學生強烈震撼。 通過設問“你看到了什么？ 你想到了什么？ 你想知道什么？ ”較好的創(chuàng)設了學生思考、質疑的環(huán)境。

2.2 遵循教學規(guī)律，在接受中創(chuàng)新

著名心理學家馬斯洛把創(chuàng)新能力分為“自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力”和“特殊才能的創(chuàng)造力”兩個層次。 前者是一種能夠產(chǎn)生盡管前人“已知”，但對自我來講仍是“新穎”的結果的能力，它以個人獨特性為標準， 是大多數(shù)人都具有的一種創(chuàng)造能力， 也是我們在教學中要特別注意開發(fā)和培養(yǎng)的一種能力；后者是少數(shù)專家學者所具有的一種能夠提供新穎的、 首創(chuàng)的、具有社會意義的創(chuàng)造性成果的能力，它以社會新穎性為標準。 由此看來，科學家對未知領域的探求是一種創(chuàng)造性活動，而學生在學習過程中把知識重新組合或轉換，從而獲得“新的領悟”同樣是一種創(chuàng)造性活動。

新課程標準指出：有效的物理學習活動，不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探究和合作交流是學生學習的重要方式。 但有人把新課程標準提倡的這些學習方式僅僅理解為唯一的選擇，形而上學地認為以聽講、記憶、模仿、練習等為特征的接受學習一概是不可取的。 而在實際的教學中， 我們深切感受到接受學習也有其存在的價值和意義，如果能讓學生在接受中創(chuàng)造，在接受中創(chuàng)新。 將會使接受學習方式在課堂教學中煥發(fā)出新的活力。

2.3 改進實驗教學，在探究中創(chuàng)新

實驗教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個重要環(huán)節(jié)。 在實驗教學中，教師應強化實驗教學目標，端正實驗教學指導思想，充分相信學生，發(fā)揮學生參與教學的主動性和積極性，培養(yǎng)學生動手操作、設計實驗的實踐能力和創(chuàng)新能力。 演示實驗應邊講邊實驗，絕不可用多媒體課件代替了事。 分組實驗應注意不同能力學生的結合，不可讓學生自由搭配。 充分利用身邊器材完成課后小實驗（如筷子提米，顯示微小形變等）以激發(fā)學生的探究興趣，有機的把課內探究延伸到課外。 改革實驗考核方式，把平時實驗態(tài)度、操作能力納入考核范圍。 努力開拓實驗教學新構想， 探索設計性實驗教學的新路子，教師還可通過努力， 把教材內容甚至課后習題配上設計性實驗。 比如：《摩擦力》一節(jié)，教材是直接給出公式F=μFN 的，實際上，這個公式在現(xiàn)有條件下，完全可以由學生自己探究得出。

2.4 開展研究性學習活動，促進學生創(chuàng)新能力的進一步發(fā)展

創(chuàng)新教學的構成要素是研究性、主體性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等，這就要求在實施教學方法創(chuàng)新的同時，用“創(chuàng)造性的教”為學生“創(chuàng)造性的學”創(chuàng)造環(huán)境和條件。 研究性學習就是根據(jù)這一需要設置的新的課程計劃，具有典型的創(chuàng)新教育功能。

研究性學習是學生在教師的指導下，從周圍生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以類似于科學研究的方法主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。 通常有：查閱資料、實驗操作、走訪專家、社會調查、問題討論、現(xiàn)場觀察等。

結合中學物理教學開展研究性學習，學生接觸到大量的實際問題，學生在自主活動中，提高應用所學知識解決實際問題的能力。 例如幾乎所有的課題研究，首要的一步是收集信息資料。 有的從圖書館獲取資料，有的從網(wǎng)上獲取信息，有的采訪專家，有的編寫問卷調查表，有的通過實驗獲取數(shù)據(jù)。第二步是處理信息資料?；蜃鞒鼋y(tǒng)計，或制成圖表。第三步就是加工信息資料。 因此研究性學習不僅培養(yǎng)了學生收集、處理和加工信息資料的能力，更重要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和促進了學生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3 結束語

21 世紀創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是世界教育發(fā)展的主流，創(chuàng)新教育既關系到學生個人的可持續(xù)發(fā)展，更是國家和民族發(fā)展和進步的需要。 培養(yǎng)未來人的創(chuàng)新能力的歷史重任責無旁貸地落在我們每個教師的肩上。 雖然創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項復雜的工程，絕非一朝一夕之功，要想使學生在校期間就能完成驚天動地的創(chuàng)造發(fā)明也是不現(xiàn)實的。 但卻可堅信，只要我們以高度責任感，持之以恒地重視探索培養(yǎng)，必定見效于學生未來的創(chuàng)造性工作、學習和生活之中。