計算機公共基礎(chǔ)課程評價體系研究

宋愛華

（鐵嶺師范高等專科學(xué)校理工學(xué)院 遼寧 鐵嶺 112000）

0 引言

隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用普及，計算機技能已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生必須掌握的一門知識技能，因此目前全國各高等院校普遍將計算機基礎(chǔ)課程設(shè)為非計算機專業(yè)的公共必修課，成為高校教學(xué)中不可缺少的一部分。課程評價作為教學(xué)工作中的一個重要環(huán)節(jié)，既是教師通過收集教學(xué)各方面的信息，并按照相應(yīng)的客觀標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)及其效果做出客觀的衡量和科學(xué)判定的過程，也是對學(xué)生在教學(xué)過程發(fā)生的行為變化予以確定的過程，是由研究課程價值和判斷課程在改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面價值的活動構(gòu)成的[1]。如何科學(xué)有效的對計算機公共基礎(chǔ)課程進(jìn)行評價是本文要研究和探討的主要問題。

1 現(xiàn)有課程評價體系存在的問題

當(dāng)今社會計算機應(yīng)用技能已經(jīng)不僅是計算機專業(yè)學(xué)生才能掌握的技能，而是每個大學(xué)畢業(yè)生都必須掌握的一項基本技能，用人單位對應(yīng)聘者的計算機應(yīng)用能力要求也越來越高。在新的社會形勢下，作為非計算機專業(yè)學(xué)生計算機能力培養(yǎng)的計算機公共基礎(chǔ)課面臨著課程評價體系改革的新問題，傳統(tǒng)的課程評價體系普遍存在以下幾方面問題。

1.1 重紙筆測驗輕實踐

計算機公共基礎(chǔ)課程是一門應(yīng)用性很強的課程，重點在學(xué)生對Windows 操作系統(tǒng)、Word、Excel、PowerPoint等應(yīng)用軟件的掌握和應(yīng)用，因此在教學(xué)和評價過程中都應(yīng)該以學(xué)生實際計算機應(yīng)用能力為主。但是目前有些學(xué)校還是采用傳統(tǒng)的紙筆測驗方式，以期末考試卷子的形式來進(jìn)行測試，把期末考試成績作為計算機公共基礎(chǔ)課程的主要評價指標(biāo)，這種評價考核方式忽略了計算機公共基礎(chǔ)課程特點，不能真實反映學(xué)生的計算機應(yīng)用能力，課程評價體系設(shè)置不合理，不利于學(xué)生計算機應(yīng)用能力水平的提升。

1.2 評價形式單一

有的學(xué)校雖然意識到了計算機公共基礎(chǔ)課程中應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要性，改紙筆測試為上機測試，但考試題往往只是一份電子作品或兩三道操作題，評價方式過于簡單化，并不能真實全面的體現(xiàn)學(xué)生計算機應(yīng)用水平的高低，具有很大的偶然性，很可能出現(xiàn)以下情況，如果正好這道題是學(xué)生比較熟悉的那么分?jǐn)?shù)就高，反之正好遇到不熟悉的題分?jǐn)?shù)就低。

1.3 知識模塊掌握不全

一些條件比較好的學(xué)校通過購買或自主開發(fā)建設(shè)了計算機公共基礎(chǔ)課程考試軟件，這種評價方式雖然可以簡化教師的出題和判決過程，并且測試結(jié)果具有一定的準(zhǔn)確性，但是對學(xué)生整體知識模塊掌握的判定能存在一些缺點。首先，考試題是在題庫中隨機抽取的，各知識模塊在測試中所占的比例不可能完全相同，因此不能反映學(xué)生對所有知識模塊的掌握情況。其次，僅用一次測試，不能全面考核學(xué)生的能力水平，例如，有的學(xué)生可能對excel制表操作掌握不好，很多運算都不會，但是word文字編輯掌握的較好，這樣在考試的時候可能也會及格，這就容易造成有些學(xué)生對某個或某幾個模塊的知識欠缺[2]。

2 課程評價體系的改革建議

計算機公共基礎(chǔ)課程評價方式的優(yōu)劣不僅能夠衡量學(xué)生計算機應(yīng)用能力水平的高低，還能在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此建立良好的課程評價體系有利于學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)和提高[3]。根據(jù)目前各高校計算機公共基礎(chǔ)課程評價體系中存在的問題，提出以下改革建議。

2.1 改變傳統(tǒng)的筆試考核方式

根據(jù)計算機公共基礎(chǔ)課程實用性特點，變傳統(tǒng)的筆試考核方式為實踐考核方式，不再以理論知識考核為考試重點，加強學(xué)生對所學(xué)知識的綜合理解和掌握，能夠應(yīng)用所學(xué)知識創(chuàng)造性的解決實際問題的動手應(yīng)用能力。考試成績不再以一次筆試成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，增加平時成績在總成績中的比重，加強對學(xué)生日常學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程的考核與督促，從而實現(xiàn)考試內(nèi)容、考核形式和成績評定的統(tǒng)一,學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)一,學(xué)習(xí)知識與培養(yǎng)能力的統(tǒng)一[4]。

2.2 建立多元課程評價體系

一份電子作品或兩三道操作題并不能對學(xué)生的整體水平做出科學(xué)的評價，因此應(yīng)盡量實現(xiàn)全面的多元化課程考核和評價體系。首先，是要完善考試系統(tǒng)，使期末考試題型更豐富、更全面，盡量增加考核知識點，平衡各部分題量和分值。其次，是細(xì)化平時成績，平時成績不僅要包括對學(xué)生出勤情況的考核，還要包括對學(xué)生課堂提問、上機實驗、作業(yè)完成情況等方面的考核。另外，還可以通過布置課外大作業(yè)的形式，有教師布置任務(wù)，學(xué)生在課外自主完成，并按要求寫出報告或交出作品，將這部分成績也加入到期末成績中，這樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[5]。

2.3 實行階段性分模塊測試

為了避免考核過程中對學(xué)生知識模塊掌握不全的問題，可以實行階段性分模塊測試的評價模式。例如將Windows、Word、Excel、Power-Point分成幾個大的模塊，進(jìn)行階段性的測試，只用每一個模塊都通過了才算是合格，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會加強對自身薄弱環(huán)節(jié)的練習(xí)程度，真正實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

3 結(jié)束語

通過改變傳統(tǒng)的、單一的計算機公共基礎(chǔ)課程評價體系，建立靈活多樣的多元化課程評價體系，不僅可以綜合全面的考核學(xué)生對計算機基礎(chǔ)課程各知識模塊的掌握，而且充分調(diào)動學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的積極性，不再只是期末考試突擊復(fù)習(xí)，徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，提高學(xué)生的計算機實際應(yīng)用能力，提升計算機公共基礎(chǔ)課整體教學(xué)質(zhì)量。

［1］趙淑云.高職院校課程建設(shè)元評價需要厘清的幾個理論問題[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008(7)：14-15.

［2］高艷，梁艷，袁鳳玲.計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程評價體系的探索與實施[J].遼寧科技學(xué)院學(xué)報，2012(02)：55-56.

［3］於躍成，生佳根，華偉.計算機專業(yè)課程評價方案的思考與對策[J].信息安全與技術(shù)，2011(12)：103-105.

［4］趙輝.高職學(xué)生能力培養(yǎng)與公共基礎(chǔ)課程體系的構(gòu)建及實踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008(17)：12-13.

［5］何典，劉濟波，羅新密，胡春華.大學(xué)計算機公共課程教學(xué)方法改革研究與實踐[J].中國電力教育，2010(7)：64-65.