淺析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

趙 娜

（淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院 江蘇 淮安 223003）

1 團(tuán)隊(duì)及教學(xué)團(tuán)隊(duì)概述

團(tuán)隊(duì)作為一個(gè)學(xué)術(shù)概念進(jìn)行研究最初來(lái)源于企業(yè)。 隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展， 團(tuán)隊(duì)研究已經(jīng)突破了企業(yè)管理學(xué)的領(lǐng)域。在教育界，系統(tǒng)深入的開展高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的研究，已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)高校教學(xué)研究的重要課題。 高職高專院校教師素質(zhì)和教學(xué)能力是確保高職高專教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高的前提，設(shè)立和加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是實(shí)現(xiàn)高職高專院校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的有效途徑之一。 隨著社會(huì)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力要求的不斷提高， 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨著更大的挑戰(zhàn)。 要想使教學(xué)工作跟上時(shí)代的步伐，使學(xué)生在社會(huì)上更具競(jìng)爭(zhēng)力，就要首先培養(yǎng)一支既具有較高業(yè)務(wù)水平，又具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。 因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)不僅是提高教學(xué)質(zhì)量和管理水平的必由之路，而且是提升教師素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)院綜合實(shí)力的有效途徑。

隨著教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)在高校教育教學(xué)及教師管理領(lǐng)域良好作用的逐步顯現(xiàn)，教育部也開始越來(lái)越重視高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的問(wèn)題。 2006 年，教育部教高16 號(hào)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中提出，“加強(qiáng)骨干教師與教學(xué)管理人員的培訓(xùn)，建設(shè)一批優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)”。 2007 年，教育部、財(cái)政部教高1 號(hào)文《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》也明確指出要加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。 教育部《關(guān)于組織2007 年國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)審工作的通知》中對(duì)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組成是這樣規(guī)定的：根據(jù)各學(xué)科專業(yè)的具體情況，以教研室、研究所、實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)基地、實(shí)訓(xùn)基地和工程中心等為建設(shè)單位，以系列課程或?qū)I(yè)為建設(shè)平臺(tái)，在多年的教學(xué)改革和實(shí)踐中形成團(tuán)隊(duì)，具有明確的發(fā)展目標(biāo)、良好的合作精神和梯隊(duì)結(jié)構(gòu)，老中青搭配、職稱和知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，在指導(dǎo)和激勵(lì)中青年教師提高專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平方面成效顯著。

目前關(guān)于高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的研究成果還不多見(jiàn)。 劉寶存認(rèn)為“教學(xué)團(tuán)隊(duì)是以教書育人為共同的愿景目標(biāo)，為完成某個(gè)教學(xué)目標(biāo)而明確分工協(xié)作、 相互承擔(dān)責(zé)任的少數(shù)知識(shí)技能互補(bǔ)的個(gè)體所組成的團(tuán)隊(duì)”。 結(jié)合以上觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為教學(xué)團(tuán)隊(duì)是由某一專業(yè)或某一課程的教師組成， 根據(jù)合理的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專長(zhǎng)特點(diǎn)等有利于提高教學(xué)質(zhì)量和效果、推進(jìn)教學(xué)改革這一目標(biāo)并且共同承擔(dān)責(zé)任的教師基層學(xué)術(shù)組織。而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)就是高等院校內(nèi)以推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和效果的提高為共同目標(biāo)，知識(shí)技能互補(bǔ)、分工協(xié)作明確、風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任共擔(dān)的英語(yǔ)教師組成的教學(xué)群體。 要提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是要以擁有一支能力互補(bǔ)而又相互協(xié)作、溝通的團(tuán)隊(duì)為主體，以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革為主要途徑，以課程建設(shè)為平臺(tái)，通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，使教師不斷更新教學(xué)理念，提高科研能力和教學(xué)能力，提高課程建設(shè)水平，提高人才培養(yǎng)的素質(zhì)，以形成高職英語(yǔ)教學(xué)的特色與優(yōu)勢(shì)。

2 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的必要性及重要性

在科技迅速發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)尤為激烈的21 世紀(jì)，如何快速提高高職高專院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平一直是人們關(guān)注的焦點(diǎn)。 大學(xué)英語(yǔ)是一門公共基礎(chǔ)課程，它是為全校各個(gè)專業(yè)所有在校生在基礎(chǔ)階段設(shè)置的一門必修課。 它的覆蓋面廣，影響大。許多人稱它為窗口課程也有這方面的原因。因此，開展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，是提高學(xué)校整體辦學(xué)水平的需要，也是學(xué)校生存和發(fā)展的需要。 教師素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵。 順應(yīng)高等職業(yè)教育改革發(fā)展趨勢(shì)，提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力與綜合職業(yè)素質(zhì)，有必要打破高職英語(yǔ)課程原有的教學(xué)模式，改變觀念，按照現(xiàn)代職業(yè)教育的理念對(duì)課程進(jìn)行全新的教學(xué)設(shè)計(jì)，既涵蓋涉外活動(dòng)中相關(guān)的典型工作內(nèi)容和場(chǎng)景，又整合有多重的語(yǔ)言知識(shí)和技能。 這樣的課程整合，僅憑教師個(gè)人的力量很難完成。 只有依靠團(tuán)隊(duì)作業(yè)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)共同解決在實(shí)際教學(xué)改革中所遇到的問(wèn)題，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能保證教改的順利進(jìn)行。

迄今為止，團(tuán)隊(duì)合作的概念已在其他領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，并取得了良好的效果。 然而，目前高校英語(yǔ)教師的教學(xué)工作基本都處于相對(duì)獨(dú)立的狀況下完成的，即在確定了統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)之后，其他與教學(xué)有關(guān)的教學(xué)方法、教學(xué)策略及教學(xué)模式均由教師個(gè)人根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源來(lái)確定。 此外，從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師一般是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)并從事普通英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言教師，其語(yǔ)言基本功扎實(shí)， 具有較強(qiáng)的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)和豐富的語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏必要的專業(yè)知識(shí)，在教學(xué)中多采用以詞匯、語(yǔ)法、翻譯、閱讀為主的語(yǔ)言教學(xué)方式，教學(xué)的深度和廣度有限；然而，隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，新的內(nèi)容和模式層出不窮，教師個(gè)人在認(rèn)知深度和廣度上都無(wú)法獨(dú)自適應(yīng)全新教學(xué)模式的變化。 在這種情況下，大學(xué)英語(yǔ)教師必須團(tuán)結(jié)合作才能有利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流和教學(xué)資源的共享。

因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)勢(shì)在必行。 創(chuàng)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)的模式，一方面可使教師在工作中分享教學(xué)資源，汲取自身所需養(yǎng)分，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自身不足，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展；另一方面，可以使英語(yǔ)教師通過(guò)相互的交流與互動(dòng)產(chǎn)生團(tuán)體動(dòng)力與凝聚力，減輕個(gè)人的工作壓力，保持教師間和諧的人際關(guān)系，促進(jìn)教師的身心發(fā)展，體現(xiàn)以人為本的教師培養(yǎng)制度。 因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革背景下提高大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的必由之路。

［1］李昌新，劉國(guó)瑜.基于教師教育專業(yè)發(fā)展的高校教 學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)探討[J].中國(guó)高等教育，2008（6）.

［2］張意忠.建設(shè)高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)提高教師教學(xué)水平[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)：高教研究所，2009，13（2）.

［3］陳世平，彭瑤，譚偉.高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與管理[J].重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，22（6）.