以學生為主體的馬克思主義基本原理概論課教學思考

于曉娟 王繼云

（阜陽師范學院政法學院 安徽 阜陽 236041）

0 前言

馬克思主義基本原理概論課（以下簡稱“原理”課）是“05”方案后高校思想政治理論體系的重要組成部分，課程的內容由馬克思主義哲學原理、馬克思主義政治經濟學和科學社會主義三個部分組成。在高校的四門思想政治理論必修課中，“原理”課的理論性、思辨性和邏輯性都很強，在學生的心目中難免產生枯燥、刻板、乏味的印象。而教學課時的有限安排并沒有使這種現象得到緩解，這樣，豐富的教學內容和有限的教學課時之間的矛盾就凸現出來，如何在有限的課堂教學中提高“原理”課的實效性就成為一個急需解決的問題。此外，“原理”課教學普遍采取的是教師講授、學生被動聽講為主，考試不論是開卷或閉卷，都是“統一命題”、“統一考試”，學生考前死記硬背考完全忘記，學習的積極性不高，學習效果不明顯，課堂教學沉悶呆板。如何結合大學生的心理特點和發展需要精心合理的安排課程內容，改革教學方式，從而發揮學生的主體作用，活躍課堂氣氛，使“原理”課“入腦入心”、“真心喜愛終身受益”，就成為我們必須要研究的問題之一。

1 結合案例聯系實際重構課堂教學內容

“原理”課在高校思想政治理論課新課程方案中具有教材理論性強、舉例說明少、記憶內容多、應用講解少、知識點多、趣味性少的特點。[1]在教學過程中，照本宣科的按照教材的體系會使教學活動沉悶、僵化，學生對此也會產生抵觸情緒和排斥心理，不僅影響了學生對教材內容的消化、理解和吸收，挫傷了學生學習的熱情，不利于大學生人生觀、價值觀的培養和養成，也妨礙了思想政治教育宗旨和目標的實現。“原理”課要承擔起大學生價值觀塑造和養成的功能，肩負起對大學生理想、信念教育的責任，就要在教學內容上貼近生活、貼近現實、貼近實際，結合案例關注社會熱點問題，并恰當巧妙地融入到課堂教學中去，不僅幫助他們對理論知識的理解、吸收，也增加了課堂教學的效果。

怎樣結合案例激發起學生對現實問題的關注呢？筆者認為，在上課之前可以設置“每日播報”，說出他們所聞、所見的社會焦點、熱點問題，教師在教學過程中有意識的將他們與教學內容結合起來，既解決了學生的思想困惑，也促進和深化了對教材中理論的認知。比如，在講到三大規律中辯證的否定原理時，可以通過中國足球反腐風暴的一例，引導學生在課堂上發言、討論，讓學生在討論后認識到：要挽救中國足球，必須嚴懲腐敗分子，經過自我否定。同時，引出對于一個國家，權力腐敗也會導致整個大廈的傾倒，執政黨內部也要自我更新、自我否定，中共十八大召開后也反映出了黨和政府反腐的力度和決心。這樣，同學們的觀點在相互交流、激情碰撞后，既達到了運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析和解決問題的能力，也活躍了課堂氛圍，課堂效果顯著。

2 運用生動的語言轉換教材的表達方式

“原理”課教材由于學科本身的特點，其語言表達方式具有很強的書面性、規范性和學術性。對于處于青春期思想活躍的大學生來說，未必樂于接受，需要教師結合學生的特點和接受方式的需要，把抽象概括的教材語言轉換成生動有趣的通俗語言。語言是信息傳遞的載體，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中指出，如果你不是想把知識變得僵死和靜止，就要使語言成為一種最重要的創造工具。《百家講壇》造就了大批成名的學者、教授，也贏得了較多的收視率和大量的觀眾，很重要的一個原因就是把深奧、晦澀、枯燥的文本語言演變得通俗易懂、詼諧幽默、輕松自然、耐人尋味。

面對“原理”課教學中“教師講得很辛苦，學生聽得很痛苦”的現象，如果用生動形象的語言不僅能吸引同學們聽講的注意力，也使課堂環境輕松、愉悅，寓教于樂。正如古人所云：“教人不見其趣，必不樂學。”例如在講聯系的普遍性原理時，可以舉“城門失火，殃及池魚”、“唇亡齒寒”的故事；在講質量互變規律時，引用荀子的名言：“不積硅步，無以至千里；不積細流，無以成江海”；在講生產力和生產關系原理時，可以喻成“鞋與腳”的關系；在講社會意識與社會存在的關系時，可引用當下流行的網絡語言如“蝸居”、“裸婚”、“閃婚”、“高富帥”、“白富美”等，讓學生了解到社會的變遷引起人們觀念的變化。正如法國著名演講家海茲?雷曼麥所說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理比直截了當地提出更容易讓人接受。”[2]

3 倡導師生雙向互動的新型教學方法

現代教學理念認為師生關系不是單向的主-客體關系，而是師生相互交融的雙向關系或以學生為本的雙主體關系。“原理”課理論性很強，教師若一味地傳授，學生容易聽覺疲勞、厭倦懈怠，致使教學活動失敗。教師不能就理論講理論，應使理論融會貫通到學生的思想，并符合90后大學生的認知特點。激發他們的學習興趣，培養理性思維能力，讓他們主動參與到課堂教學活動中來。

首先，授課過程中根據教材內容開展多種教學方法的選擇和創新。在講解相對靜止時，對古希臘哲人赫拉克利特和他的學生克拉底魯分別提出的：“人不能兩次踏進同一條河流”和“人一次也不能踏進同一條河流”，讓學生判斷對錯，并運用談話式教學法讓他們舉出身邊的例子進行反駁，他們發現自己的失誤后教師再糾正錯誤，找到正確的答案。在講述科學技術在社會發展中的作用，是一把“雙刃劍”，具有兩面性，可結合案例讓學生通過2011年日本的核泄漏事件分組進行辯論，讓學生認識到再科學研究活動中真理尺度和價值尺度的辯證統一，在實踐中堅持和弘揚科學精神和人文精神的重要性。

其次，多媒體課件應根據教學目的構建知識模塊，選擇適當的技術手段達到教學效果。多媒體技術綜合了大量的文字、圖像、聲音、動畫、視頻等教學信息，可以使課程內容更加生動、形象，也是體現教學創新的一種重要形式。如在講授緒論什么是馬克思主義，馬克思的思想影響為什么如此深遠等，課前播放視頻《馬克思主義理論的誕生》、《馬克思被評為千年思想家》，讓學生理解馬克思主義產生的歷史必然性，并設計“馬克思主義是否過時？”讓學生討論、辯論，豐富課堂效果。在講到政治經濟學部分的基本原理時，運用多媒體文字、圖片、聲音等，結合2007年美國的國際金融危機激起學生的好奇心和求知欲，使學生理解了資本主義生產方式的內在矛盾無法克服，同時證明了馬克思《資本論》的邏輯。有理論有案例有視頻，學生通過一些現象資料看到了資本主義的實質，了解了人類社會發展的規律性。

最后，情感、意志的培養方法在教學活動中讓學生認識到知易行難、知多行少。“馬原”課授課群體的90后大學生是伴隨市場經濟的浪潮成長起來的，他們自主性、競爭意識強，但意志、信念不足。在教學過程中適當列舉不同時代、背景下的名人事例，激發求學熱情，培養堅強的意志，樹立堅定的信念，幫助他們脫離理想和現實的困境，在情感和意志的共同促進下，讓他們作出理性的、正確的選擇。

4 立足先進的教學理念改革考核方式

課程考核是教學的重要環節，它對建立先進的教學理念，設置科學的教學內容，檢查教學和學習效果，推進教學改革有重要作用。[3]以往的“原理”課考核中重結果輕過程、重知識輕能力，常常是“一卷定終身”，“這種陳舊、單一的考試方式要向多元化、多視角、全方位綜合考核評價體系轉換。”[4]

一是，提高平時成績考核的比重。有專家認為：“思想政治理論課最大的特點是突出思想政治理論教育而不一般地局限于或最主要的不是知識的傳授。”[5]“原理”課的考核不僅要檢查學生理論知識掌握的程度，也要考察他們分析解決問題的思維能力和日常行為中思想觀念的變化。平時考核的內容除了包括出勤率、課堂測試、課后作業等，還要體現教學過程中的辯論、討論、發言、演講等內容。期末考核以閉卷和開卷相結合的方式，閉卷的題型以客觀題為主，注重“原理”課知識點的考察，開卷題型由材料分析題、辨析題和小論文組成，考察學生綜合運用知識的能力和思維能力。

二是，考智和考德并重的考核方式。“原理”課在高校思想政治理論課課程體系的特殊性，著重的是大學生正確世界觀、人生觀、價值觀的養成和馬克思主義理想、信念的教育。在日常學習、生活中不僅要掌握一定的知識，還要身體力行的踐行。在教學中，教師要注意考察學生思想道德、遵守課堂紀律、主動學習、參與討論和辯論等綜合表現。既要重視理論知識的考核，也要注重品德、行為的考核。

俗語云：“授人以魚，不如授之以漁。”在教學中，只有更新教學內容，創新教學方法，科學合理的設置考核方式，采用符合大學生身心發展特點的語言表述方式，才能激起學生學習熱情，發揮其主體性，使其被真理深深的吸引，也能使“原理”課成為大學生終身受益的課程。

［1］王勇.構建“馬克思主義基本原理概論”課案例教學體系的探討[J].教學研究,2012(3).

［2］鮑捷.試論政治課教學中的幽默藝術[J].遼寧教育行政學院學報,2008(4).

［3］歐永寧.高校思政課考核面臨的困境及出路探析[J].內蒙古農業大學學報:社科版,2010(3).

［4］周濟.努力使“馬克思主義基本原理概論”成為大學生真心喜愛、終身受益的優秀課程[J].思想理論教育導刊,2007(增):112.

［5］逢錦聚.“馬克思主義基本原理概論”修訂中的一些理論認識和對使用該教材的建議[J].思想理論教育導刊,2008(5).