提高中職電子專業(yè)課課堂教學(xué)有效性的方法探究——談Protel 99SE體驗(yàn)式教學(xué)

張明煒

（啟東中等專業(yè)學(xué)校 江蘇 啟東 226200）

中職教育的辦學(xué)宗旨是著力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為生產(chǎn)、建設(shè)一線培養(yǎng)具有本專業(yè)的理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的技能應(yīng)用型人才，這就要求我們必須以人才市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)，使學(xué)生知識(shí)、技能均獲得發(fā)展。要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課堂教育價(jià)值的最大化。“有效教學(xué)”是轉(zhuǎn)型教學(xué)規(guī)范的活動(dòng)，是關(guān)注學(xué)生成功的活動(dòng)。做到有效教學(xué)需要教師更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)策略，運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的真正主人。切實(shí)解決“學(xué)生學(xué)到了什么?會(huì)做了什么?”的問(wèn)題。

本人作為一名中職專業(yè)教師，對(duì)專業(yè)課課堂有效性教學(xué)進(jìn)行了一定的研究和嘗試，結(jié)合《Protel 99 SE》的教學(xué)實(shí)踐，深感“體驗(yàn)式”教學(xué)模式是提高中職專業(yè)課課堂教學(xué)有效性的不錯(cuò) “良方”，因?yàn)樗且环N通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周圍事物，用親身的經(jīng)歷去感知、理解、感悟、驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)模式。

教學(xué)中，我從以下幾方面入手進(jìn)行了嘗試:

1 創(chuàng)設(shè)情境，提高興趣

“興趣是最好的老師”。課改新理念強(qiáng)調(diào)“以生為本、回歸生活、引導(dǎo)行為”，學(xué)生好學(xué)遠(yuǎn)比教師好教來(lái)得重要。這就要求教師成為學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)的引導(dǎo)者，合作者；用創(chuàng)設(shè)情境，提供信息資源，支持學(xué)生的探索實(shí)踐，使“厭學(xué)”變“樂(lè)學(xué)”。

在上《Protel 99 SE》的第一課時(shí)，我?guī)Я艘恍╇娐钒搴鸵粋€(gè)報(bào)警器到教室，以實(shí)物展示、創(chuàng)設(shè)情境開啟了這門新課。開始學(xué)生都很好奇我?guī)У氖鞘裁礀|西，當(dāng)我給他們解釋了電路板，并演示了報(bào)警器的工作后，學(xué)生們都很感興趣，隨后我就把報(bào)警器拆開，取出一塊很小的電路板，告訴他們，報(bào)警器的“中央控制器”就是這個(gè)電路板上的一些芯片完成的，芯片的好壞可以決定電路板乃至報(bào)警器能否正常工作；而《Protel 99 SE》課程就可以教會(huì)我們芯片的制作方法。

本節(jié)課后，學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情高漲，因?yàn)樗麄兌枷朐O(shè)計(jì)出自己的電路板，裝好一個(gè)報(bào)警器。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引向指路

所謂“體驗(yàn)”是指通過(guò)眼、耳、鼻、舌等感覺器官或自己身體行為直接感知客觀“現(xiàn)象”，并開動(dòng)思維機(jī)器認(rèn)識(shí)“現(xiàn)象”本質(zhì)的過(guò)程。教學(xué)中，我采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式，每節(jié)課都用多媒體展示教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在活動(dòng)之前先獲取感性材料作為思維活動(dòng)的基礎(chǔ)，使學(xué)生上課“有的放矢”，再用“試一試”、“做一做”等體驗(yàn)方法，將“抽象”上升到具體的“再現(xiàn)”，讓他們?cè)谕瓿山虒W(xué)任務(wù)后有成就感，體驗(yàn)成功的喜悅。

例如，在講原理圖繪制的教學(xué)中，我先用極域教室給學(xué)生展示出事先設(shè)計(jì)好的兩個(gè)任務(wù)：①繪制原理圖的操作步驟；（配有單相橋式整流濾波電路圖）；②繪制一幅直流電源電路的原理圖。

單相橋式整流濾波電路圖

直流電源原理圖

讓學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，吸引學(xué)生注意力，然后再用極域教室以單相橋式整流濾波電路為例教他們繪制原理圖的方法、步驟，繪制好后，就讓學(xué)生們思考、回顧繪制的方法，嘗試著自己完成任務(wù)二，最后獨(dú)立完成“直流電源電路”原理圖的繪制。

學(xué)生正是在這種“體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、再體驗(yàn)、再認(rèn)識(shí)”的創(chuàng)造性活動(dòng)中，通過(guò)“體驗(yàn)”與“認(rèn)識(shí)”的交互作用，促成自己行為和認(rèn)知的統(tǒng)一。

3 自主學(xué)習(xí)，突出主體地位

新課改提出在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，突出學(xué)生的主體地位。這就要求教師在課堂教學(xué)中要注重探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行深入的探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高課堂教學(xué)的有效性。

教學(xué)中我刻意設(shè)計(jì)“出錯(cuò)”，且不直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)“獨(dú)立思考”，鼓勵(lì)他們探索實(shí)踐，真正成為學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展 “自主學(xué)習(xí)”的能力，使“學(xué)會(huì)”變“會(huì)學(xué)”。

例如，在講PCB布局一課前，我先將模擬題的PCB環(huán)境，進(jìn)行設(shè)置：除路徑和弧線為“精細(xì)顯示”外，其余均為“隱藏顯示”，再利用極域教室把已設(shè)置好的模擬題發(fā)給學(xué)生；當(dāng)他們打開文件時(shí)，看不到要布局的元器件，只有幾處星星點(diǎn)點(diǎn)的痕跡時(shí)，便嘩然了；當(dāng)然我沒有告訴學(xué)生原因，只叫他們仔細(xì)思考并提示：是不是隱藏掉了呢？如何才能顯示出來(lái)呢？學(xué)生們很久都沒有找到原因，于是我就開始提示已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的印刷電路板（PCB）環(huán)境設(shè)置中的Preferences（系統(tǒng)參數(shù)）對(duì)話框的設(shè)置，最終學(xué)生們終于發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題所在，并且對(duì)這個(gè)“錯(cuò)誤”印象非常深刻。

4 小組合作，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展

在“體驗(yàn)式”課堂教學(xué)中，我采用小組合作制的形式，把班級(jí)學(xué)生按人數(shù)分組，組長(zhǎng)（課前已培訓(xùn)）負(fù)責(zé)，以少帶多；充分利用班級(jí)集體的有利條件，加強(qiáng)學(xué)生之間的互相合作和互相補(bǔ)充。

“體驗(yàn)”活動(dòng)中，以學(xué)習(xí)小組為單位，以學(xué)生活動(dòng)為中心，以教學(xué)任務(wù)為引領(lǐng)，尊重學(xué)生的人格和情感體驗(yàn)，充分創(chuàng)設(shè)合作氣氛，使學(xué)生在開放的情境中，在教師的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)伙伴的合作幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)自己親身實(shí)踐的方式建構(gòu)知識(shí)意義；各抒己見，暢所欲言，同中求異，異中求同，張揚(yáng)個(gè)性，把問(wèn)題引向深入，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

5 多元評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)

民主、科學(xué)、發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系是學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的推動(dòng)力。民主、科學(xué)、發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系包括學(xué)生自評(píng)，學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。

“體驗(yàn)式”教學(xué)主張找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，因?yàn)閳?jiān)信每一個(gè)孩子都有優(yōu)點(diǎn)，堅(jiān)信“天生其才必有用”。揚(yáng)長(zhǎng)才能避短，有優(yōu)點(diǎn)的孩子，就有進(jìn)步的支柱、發(fā)展的希望，而鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)就是基于其優(yōu)點(diǎn)提供一個(gè)支持性的環(huán)境。事實(shí)上，在每個(gè)學(xué)生身上能找到這樣或那樣的優(yōu)點(diǎn)。教師就應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生找到自身賴以進(jìn)步的優(yōu)點(diǎn)，從而點(diǎn)燃前進(jìn)的希望之火。

我在實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，不僅對(duì)結(jié)果加以肯定和表?yè)P(yáng)外，還明確地說(shuō)明原因，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)并不是教師有意送來(lái)的，而是自己努力的結(jié)果，是恰如其分的鼓勵(lì)。對(duì)不同層次學(xué)生的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)需加以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的，都給予合理的解釋，特別是對(duì)學(xué)困生的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，只有這樣才能起到切實(shí)激勵(lì)的作用。

學(xué)生個(gè)體的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中舉足輕重，它是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和積極性的主導(dǎo)因素。在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生各種體驗(yàn)的總結(jié)交流，也是學(xué)生對(duì)自身體驗(yàn)理解能力的檢測(cè)與評(píng)價(jià)，實(shí)踐證明，職中生往往更在乎同伴的評(píng)價(jià)。

“體驗(yàn)式”教學(xué)提倡以人為本，注重學(xué)生原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，充分重視個(gè)體參照標(biāo)準(zhǔn)。只要他在原有基礎(chǔ)上有新發(fā)展，就適時(shí)地給予肯定性評(píng)價(jià)。學(xué)生不斷得到客觀、公正的評(píng)價(jià)，就會(huì)產(chǎn)生成功感，不斷發(fā)現(xiàn)自己，逐步增加內(nèi)動(dòng)力，從而不斷進(jìn)步。

總之，在《Protel 99 SE》的“體驗(yàn)式”課堂教學(xué)中，我真誠(chéng)地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注他們的情感需要，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，以教學(xué)任務(wù)為引領(lǐng)，做學(xué)生的傾聽者和幫助者，做好課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中思考感悟，在體驗(yàn)中成功！

［1］《Protel 99SE》職業(yè)技能培訓(xùn)教程[M].電子科技大學(xué)出版社，2004,10.

［2］峨山縣錦屏中學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)模式研究實(shí)施方案[S].