小學(xué)語文教學(xué)與情感教育

韋彬冰

（中國(guó)熱帶農(nóng)業(yè)科學(xué)院試驗(yàn)場(chǎng)場(chǎng)小學(xué) 海南 儋州 571700）

1 小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育的必要性

1.1 小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

從我們當(dāng)前的語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，一些老師還扮演著演講者的角色，熱衷于滿堂灌、把學(xué)生當(dāng)作裝知識(shí)的容器，以分?jǐn)?shù)論英雄;還有一些老師整天抱怨學(xué)生對(duì)語文如何不感興趣，他們恨鐵不成鋼，造成師生關(guān)系緊張。在這種情況下，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的奴隸，語文學(xué)習(xí)也就成了一件頭疼的事情。筆者認(rèn)為，造成這種狀況的原因之一是教師忽視了對(duì)學(xué)生的情感教育。

情感教育是教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而教育始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。情感教育是指教師在教學(xué)過程中有意識(shí)地以積極的情感去教育學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生從中得出積極的肯定的反應(yīng)，從而達(dá)到教育目的的教育，是人格教育的核心。學(xué)習(xí)情感是學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的重要因素之一，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著十分重要的杠桿作用，對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有一定的引動(dòng)、定向、激勵(lì)和強(qiáng)化作用，影響著學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的速率和教學(xué)效果。

1.2 小學(xué)語文教學(xué)與情感教育的關(guān)系

前蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就變得高度有效。”語文課程的首要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。因此，在語文教學(xué)中實(shí)施有效的情感教育必須與語文教學(xué)本身相結(jié)合。

情感教育和語文教學(xué)關(guān)系密切，對(duì)語文教學(xué)有著極大的促進(jìn)作用。語文教學(xué)活動(dòng)中，注重情感教育，積極調(diào)動(dòng)情感教育的激發(fā)功能，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中產(chǎn)生對(duì)語文的濃厚情趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主體能動(dòng)性。教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的關(guān)心，對(duì)教學(xué)的責(zé)任感，都會(huì)感染學(xué)生，使學(xué)生增強(qiáng)克服學(xué)習(xí)困難的信心，不斷提高成績(jī)。反之，如果教師不注重情感教育，只是一味的嚴(yán)厲要求，不關(guān)心學(xué)生的思想變化，教學(xué)過程變成了師生間心理隔閡與對(duì)立，結(jié)果是學(xué)生被動(dòng)消極甚至可能出現(xiàn)拒絕接受教育的現(xiàn)象。教學(xué)心理學(xué)的研究也很好地證明了這一點(diǎn)：低年級(jí)的學(xué)生對(duì)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)往往帶有情感性，他們不會(huì)以理智支配情感，而是以情感支配理智。他們往往不會(huì)因?yàn)槟骋粚W(xué)科重要而去學(xué)它，卻會(huì)因?yàn)橄矚g某一學(xué)科的老師而專注于這一學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，教師要充分認(rèn)識(shí)情感教育與小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)系，注重情感教育，以飽滿的熱情去對(duì)待學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，保護(hù)他們的自尊心和積極性，使他們健康發(fā)展。

2 情感的概念特征及其意義

情感是人類特有的一種心理現(xiàn)象。它同人的意識(shí)緊密地聯(lián)系著。在日常生活中，情緒與情感常被混用，或者看作是同義詞。實(shí)際上，情緒是情感的外在表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容，情緒和情感可以互相傳遞。情感具有理智性、社會(huì)性和易變性。理智性是指人在智力活動(dòng)中的情感體驗(yàn)，它是和學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、求知欲和對(duì)真理的探究相聯(lián)系的；社會(huì)性是指人的情感往往受社會(huì)情景的制約，社會(huì)環(huán)境直接影響人們學(xué)習(xí)或生活的情緒；易變性是指情境很容易使人的情感產(chǎn)生變化。所謂情感態(tài)度是指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國(guó)意識(shí)和國(guó)際視野。語文新課程的設(shè)計(jì)符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，在很大程度上滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求，使每個(gè)學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展。新課程要求語文教師在語文教學(xué)中一定要關(guān)注學(xué)生的情感，努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

3 小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的運(yùn)用

愛因斯坦說過，情感和愿望是人類一切努力和創(chuàng)造背后的動(dòng)力，不管呈現(xiàn)在我們面前的這種努力和創(chuàng)造外表上是多么高超。所以情感教育必須是教育過程的一部分，它關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展。這就需要我們把情感教育運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，那么如何在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用情感教育呢？

3.1 實(shí)施情感課堂教學(xué)，營(yíng)造寬松教學(xué)氛圍

把學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到日常的教學(xué)之中，是在語文課程中實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度目標(biāo)的最主要的環(huán)節(jié)和過程。我們應(yīng)該承認(rèn)，語文課程的首要任務(wù)仍然是發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，關(guān)注學(xué)生的情感問題必須與語文教學(xué)本身相結(jié)合。因此，教師在備課時(shí)，不僅要把握教學(xué)內(nèi)容中的要點(diǎn)、重點(diǎn)，考慮到學(xué)生可能出現(xiàn)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，也要分析教材中作者和某些人物角色的思想感情，并運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，去努力體驗(yàn)其中的情感，以便真正把握教學(xué)內(nèi)容中的情感因素。這可以說是情感教學(xué)中的備課與傳統(tǒng)教學(xué)中的備課的不同之處。實(shí)施愉快教學(xué)是通過老師的情緒影響學(xué)生愛好的轉(zhuǎn)變，上課時(shí)，教師在學(xué)生正確回答完畢問題之后給予“很好！很棒！”之類的肯定，如果設(shè)置了不同層次、不同類型的問題，以調(diào)動(dòng)“暫時(shí)后進(jìn)生”的積極性，就不會(huì)產(chǎn)生“被遺忘的角落”。還可以發(fā)揮“非語言”優(yōu)勢(shì)，便成了課堂教學(xué)中一項(xiàng)不可缺少的藝術(shù)。教師用無聲的語言（手勢(shì)、面部表情、眼神、體態(tài)等語言）對(duì)有聲語言進(jìn)行恰如其分地補(bǔ)充、配合、修飾，使教師的表情達(dá)意易于被學(xué)生接受。

3.2 優(yōu)化課堂教學(xué)教法，激發(fā)學(xué)生情感興趣

語文課堂教學(xué)活動(dòng)是語文教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生語言運(yùn)用能力的重要途徑。在語文教學(xué)中進(jìn)行情感滲透的主陣地在于課堂。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)形式，適宜、適時(shí)、適度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的傳遞。小學(xué)語文課堂活動(dòng)形式是多種多樣的，如故事表演、做卡片、跳蚤市場(chǎng)、參觀郊游等等。組織活動(dòng)時(shí)要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容明確德育目的，使德與智有機(jī)結(jié)合。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，可以利用豐富多彩的活動(dòng)有目的、有計(jì)劃的加以引導(dǎo)，不但可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的興趣，同時(shí)更讓學(xué)生得到良好的情感熏陶。可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行情境表演，排演兒童劇目等。

3.3 注重師生情感交流，形成和諧友愛關(guān)系

葉圣陶先生曾說過：“誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生”。教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時(shí)也是師生雙方思想和感情的交流過程。師生關(guān)系直接影響和制約著學(xué)生的情感及學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生喜歡這位老師，在這位老師的課上就會(huì)顯得思維活躍，興趣濃厚，由此可見良好的師生關(guān)系的重要性。值得注意的是，語文是一門特殊的學(xué)科，主要以交際為主，如果學(xué)生不敢或不愿開口講語文，那么，哪怕考試的分?jǐn)?shù)再高，這個(gè)老師的教學(xué)也不能說是成功的。為了能使學(xué)生敢于開口愿意開口，必須要有良好的師生關(guān)系作基礎(chǔ)。那么怎樣創(chuàng)建良好的師生關(guān)系呢？教師是關(guān)鍵。

教師應(yīng)注意角色的變換。新課程理念下教師應(yīng)由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的參與者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者。當(dāng)學(xué)生在自主觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時(shí)，教師并不是清閑的，而是積極地看，積極地聽，真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)教師還應(yīng)給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生從心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，熱情更加高漲。

當(dāng)然，教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，注意教育學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。教師除了參與、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)之外，更重要的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)，應(yīng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個(gè)接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛。這既有利于教學(xué)相長(zhǎng)，又有利于建立和諧民主的師生關(guān)系，融洽師生情感。

4 結(jié)語

綜合以上論述可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀比較緊迫，情感教育在小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行新課改的今天受到越來越多的關(guān)注。情感教育的方法多種多樣，形式不拘一格，但無論有多少方法和形式，都必須依靠教師去實(shí)行。這就要求我們每一位教師都必須對(duì)學(xué)生滿懷深情，學(xué)會(huì)觸景生情和動(dòng)之以情，把情感教育真正運(yùn)用到語文教學(xué)實(shí)踐中去，充分發(fā)揮情感教育的重要作用，不斷提高語文教學(xué)的質(zhì)量和水平。

［1］葉奕乾，祝蓓里.心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1992.

［2］張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2002.

［3］鄭時(shí)江.淺談新課程中與情感教育的體會(huì)[J].南京：南京大學(xué)出版社，2005.