兒童繪畫背景下的心理健康教育實踐

兒童繪畫的魅力不僅在于其藝術(shù)價值，更在于其對兒童心理健康的獨特療效。通過繪畫，兒童能夠釋放內(nèi)心的壓力與情緒，并將它們轉(zhuǎn)化為畫面上的色彩與線條。尤其是對于有多動癥、注意力不集中的兒童來說，兒童繪畫活動如同魔法般吸引他們的注意力，使他們在創(chuàng)作的過程中，逐漸培養(yǎng)專注力與耐心。兒童繪畫活動以其獨特的方式，陶冶兒童的情操，激發(fā)他們對生命的熱愛和對美好生活的向往。通過畫筆，兒童可以描繪出心中的理想與夢想，樹立起健康、積極、向上的世界觀和人生觀。

借助兒童繪畫活動豐富學(xué)生心理健康教育形式

兒童繪畫是一種表現(xiàn)內(nèi)心情感、認(rèn)知和想象的藝術(shù)形式，它不僅能激發(fā)兒童的創(chuàng)造力和想象力，還能反映兒童的心理健康狀況。繪畫作品中所蘊含的情感、色彩、構(gòu)圖等元素，都是兒童內(nèi)心世界的反映。通過繪畫，可以更好地了解兒童的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)潛在的心理問題，進(jìn)而采取有效措施進(jìn)行干預(yù)和治療。在兒童繪畫中，教師需關(guān)注的不僅是繪畫結(jié)果，更要關(guān)注兒童發(fā)現(xiàn)自我的過程，這也是兒童心理自然發(fā)展的過程，其生動地反映了兒童的認(rèn)知和情感表達(dá)方式。根據(jù)兒童繪畫的過程與結(jié)果，教師可以分析兒童的情感和心理問題，并進(jìn)行引導(dǎo)，幫助兒童改善敏感、自卑等心理問題，促進(jìn)學(xué)生形成積極的心理品質(zhì)，樹立積極的人生觀。

掌握兒童繪畫心理教育方法開展學(xué)生心理健康教育

1.通過多途徑學(xué)習(xí)，充分掌握兒童繪畫心理教育方法

教師想要通過兒童繪畫展開低年級學(xué)生心理健康教育，不僅要積極參與線下培訓(xùn)，還要打破時間和空間對教育資源的限制，利用數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化資源提高自己的心理健康教育水平。教師還可以學(xué)習(xí)“杜威教育理念”“高瞻教育理念”“陶行知教育理念”等多種教育理念的內(nèi)容，從中體會如何更貼近學(xué)生認(rèn)知，展開專業(yè)的心理健康教育工作。

例如：兒童繪畫可以輔助自閉癥兒童或災(zāi)后兒童的心理治療，讓兒童通過繪畫的方式宣泄心中的負(fù)面情緒，同時激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。在開展心理教育時，教師可以利用繪畫的方式，引導(dǎo)學(xué)生畫出自己“難以言表”的情感。同時，因為兒童有自己的理解和表達(dá)方式，所以教師不能用成年人“對”與“錯”的標(biāo)準(zhǔn)去指導(dǎo)兒童的作品，而應(yīng)善于傾聽并尊重兒童對某事物的不同看法，從中發(fā)現(xiàn)他們對事物的情感，由此引導(dǎo)兒童進(jìn)一步創(chuàng)作。

2.依托兒童繪畫構(gòu)圖與色彩，分析學(xué)生性格

兒童在繪畫過程中的表現(xiàn)及其繪畫內(nèi)容往往顯示出其性格與情緒，這就需要教師積極捕捉兒童繪畫作品中的信息，以此采取相應(yīng)的措施進(jìn)行心理引導(dǎo)。

例如：班級中的劉曉棟（化名）是一個熱情、外向的兒童，其作品構(gòu)圖飽滿、色彩搭配大膽且明亮，但是在繪畫過程中會比較匆忙，經(jīng)常快速畫完，然后做其他事情。劉曉棟的同桌張純靜（化名）和他的性格正好相反，非常文靜，甚至有一些膽小，在繪畫時經(jīng)常會把作品中的東西畫得非常小，構(gòu)圖局促，喜歡使用單一色調(diào)進(jìn)行繪畫，但是在繪畫的過程中非常認(rèn)真，有始有終。分析繪畫作品，可以看出劉曉棟是一個富有激情、但是缺少耐心且有點馬虎的性格，參考心理研究中的氣質(zhì)分類，他屬于“興奮型”。為了避免劉曉棟成長中興奮過頭變成沖動性格，在青春期或成年后受到“沖動”的影響，在對劉曉棟進(jìn)行心理教育時，教師可以讓他做一些服務(wù)集體的細(xì)致工作，如科學(xué)課分發(fā)實驗器具、登記學(xué)生的身高體重等，以培養(yǎng)他的的耐心。對于張純靜，教師可以通過發(fā)現(xiàn)她的優(yōu)點，及時給予表揚和鼓勵，以及創(chuàng)造展示優(yōu)點的機會等方式提高她的自信，幫助她獲得健康的心理發(fā)展。

3.“房、樹、人”畫法融合，分析學(xué)生心理問題

在兒童繪畫中，教師除了可以對繪畫內(nèi)容中的線條、構(gòu)圖、配色進(jìn)行分析，找準(zhǔn)兒童的性格，進(jìn)行精準(zhǔn)的性格引導(dǎo)，促進(jìn)兒童積極性形成；還可以融合兒童繪畫研究中對兒童心理問題篩查的方法，提高兒童繪畫在低年級學(xué)生心理教育應(yīng)用的專業(yè)性。動態(tài)化的融合可以有效地在整體畫面中創(chuàng)設(shè)環(huán)境，并進(jìn)行分析。

例如：“房、樹、人”畫法是比較適用于低年級學(xué)生的一種心理篩查繪畫方法，其指定內(nèi)容簡單且符合低年級學(xué)生的認(rèn)知，主要以“學(xué)校動態(tài)繪畫”與“家庭動態(tài)繪畫”兩個部分組成。“學(xué)校動態(tài)繪畫”中，學(xué)生將房子、樹木、人三者畫在紙上，教師根據(jù)學(xué)生繪畫中三者的位置關(guān)系，分析學(xué)生對學(xué)校的態(tài)度，對教師的看法。在“家庭動態(tài)畫”中也是根據(jù)三者的位置關(guān)系分析親子互動的類型，反應(yīng)家庭成員之間的關(guān)系。另外，紙張的橫向與豎向、繪畫中的其他內(nèi)容，包括繪畫的構(gòu)圖、搭配等都可以進(jìn)行分析融合，最終評估學(xué)生的心理健康程度。

開展家校共育繪畫活動促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展

學(xué)生的心理健康教育需要教師的引導(dǎo)，更需要家長的參與。這一過程是漫長的，為此，教師與家長一定要建立緊密的教育合作關(guān)系，定期開展溝通與交流。很多時候，家長與教師都是有交流意愿的，但因自身責(zé)任的區(qū)別會產(chǎn)生一定分歧，這就需要家長認(rèn)識到教師的專業(yè)性，接受教師的意見；教師要注意定期與家長就學(xué)生的經(jīng)歷、特征、興趣進(jìn)行深入溝通，提高學(xué)生干預(yù)策略的質(zhì)量，幫助學(xué)生獲得有針對性的心理健康教育；學(xué)校應(yīng)定期舉辦家校共育繪畫活動，并邀請家長參加，促進(jìn)家長與教師更好的溝通，以及親子關(guān)系更加親密。

兒童繪畫是開展學(xué)生心理健康教育的有效方法，借助這一媒介，可以有效分析及預(yù)防學(xué)生的心理問題，激發(fā)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。