上海大學生就業(yè)軟實力調(diào)研分析

蘇 暢

近年來，大學生的就業(yè)難問題一直備受社會的關(guān)注。2009年就業(yè)藍皮書統(tǒng)計研究數(shù)據(jù)表明，2008屆大學畢業(yè)生半年后的就業(yè)率約為86%，比起2007屆大學生畢業(yè)半年后就業(yè)率下降了2個百分點；其中，2008屆大學畢業(yè)生約三分之一的就業(yè)是在畢業(yè)后半年內(nèi)完成的。同樣的專業(yè)、同班同學同時面試，可能存在著不小的差距，這里關(guān)鍵就在于個人的就業(yè)軟實力的差別。就業(yè)軟實力指的是:一種就業(yè)中個人自身具有的吸引力、影響力, 它主要包括思想道德素質(zhì)、敬業(yè)精神、團隊合作精神、人際溝通能力、創(chuàng)新精神等，它是隱性的個人素質(zhì), 是畢業(yè)生把握并獲取就業(yè)機會、贏得欣賞的實際能力和比較優(yōu)勢。

2012年兩會，許多委員也再次獻言獻策，對大學生就業(yè)問題提出自己的看法。溫總理政府工作報告也強調(diào)指出：推進教育公平，促進就業(yè)。上海，這個擁有眾多高等學府的現(xiàn)代大都市，在大學生就業(yè)方面有其自身的特點。大學生怎樣從自身軟實力入手，避開產(chǎn)業(yè)和教育結(jié)構(gòu)帶來的弊端，提高自身就業(yè)競爭力，是本文研究目的之一。本文著重從校內(nèi)大學生的就業(yè)軟實力認知和已經(jīng)畢業(yè)工作三年的大學畢業(yè)生對就業(yè)軟實力的認知變化來探索高等學校對大學生就業(yè)教育和指導(dǎo)的現(xiàn)實路徑。

一、對上海在校大學生就業(yè)軟實力的調(diào)研

我們在上海對外貿(mào)易學院2011級學生中成立了約50人的調(diào)研小組，通過問卷形式，對上海各大高校在校大學生進行了抽樣調(diào)查，其中發(fā)放問卷400份，回收372份，回收問卷均為有效問卷。通過調(diào)研，我們了解到在校大學生：

（一）就業(yè)目標不清和就業(yè)主動性不夠

超過兩成的受訪者沒有明確的就業(yè)目標，當然也有一些同學萌生了創(chuàng)業(yè)的想法。另外國企、公務(wù)員、事業(yè)單位依然是學生比較熱衷的選擇。在對經(jīng)濟學科為主的在校學生調(diào)研中，有約13%的學生從未關(guān)注過“世界500強企業(yè)”。89.2%的同學參加了各類社團活動，但是有1/3的同學是為了興趣才參加，64.9%的同學希望通過社團提高某一能力或?qū)砉ぷ饔袔椭？梢钥闯觯谛４髮W生中多數(shù)人是希望能提高自己就業(yè)競爭力的，但還有1/3的同學目標不清晰。在對是否有過實習或兼職的問題中，17.8%的學生從未做過或找過實習或兼職。值得欣慰的是，同樣有17.8%的學生經(jīng)常兼職，其他同學則憑興趣。

這里要提到的是，師范大學的學生做兼職比例較高，其中華東師范大學學生參與兼職率達到95%以上。這和該校兼職傳統(tǒng)，以及以學校為品牌廣告推銷學生兼職的勤工助學模式分不開。一般來說，大學生兼職中，和學科相關(guān)的情況，師范專業(yè)做家教和經(jīng)濟類院校到企業(yè)做兼職比例較高，理工科專業(yè)相對較低。

（二）趨利性選擇較強和靈活性直面挑戰(zhàn)缺乏

在對團隊精神的調(diào)查中，只有20%的受訪者在團隊活動中愿意以集體為重，較多的人則選擇在保護團隊利益的同時保護個人利益。當在工作中遇到從未做過的工作時，近八成多的同學選擇自己解決，只有13%的受訪者選擇請教專業(yè)人士。當發(fā)生突發(fā)狀況，如要公開亮相發(fā)言時，16.5%的受訪者害怕面對而選擇逃避。

當面對高薪時，有39.5%的同學寧可不要高薪，也要工作舒適、安逸。這和90后新生代農(nóng)民工的工作選擇趨同。也就是說，對于90后新成長起來的年輕人來說，無論是否接受過高等教育，都更愿意自我舒適和享受。只有2.6%的人為了高薪愿意做危險性大的工作，可以看出90后更愛自己，更注重生活品質(zhì)。這是新時代的新特點。

（三）人際交往能力欠缺和自我調(diào)整意識差

在調(diào)查中，大部分同學都沒有特別關(guān)注人與人之間的交流方法。大部分的人也都知道自己的缺點，然而只有20.7%的同學愿意積極改進缺點，有2.4%的同學根本沒認識到自身缺點，超過一半的同學只是設(shè)法改進缺點，但態(tài)度不積極，順其自然。幾乎每個年級每個專業(yè)都會有學生出現(xiàn)人際交往上的困難，甚至被整個班級、年級同學討厭的情況也并不罕見。可以看出，高校學生的情商教育已遠遠被拋到了學生智商和專業(yè)知識教育之后。

二、對上海畢業(yè)三年大學生就業(yè)軟實力的調(diào)研

通過網(wǎng)絡(luò)，共發(fā)放600份問卷，回收500份，有效問卷500份；此次調(diào)研，畢業(yè)生學歷以本科、大專為主，調(diào)查對象的職業(yè)主要分布于金融證券保險業(yè)和銷售行業(yè)、從事教育等服務(wù)行業(yè)；而政府等事業(yè)單位的所占比率較小。

通過調(diào)研，我們了解到畢業(yè)三年的大學生：

1.薪資不高

畢業(yè)三年大學生薪資主要集中在2000-5000元；其中2000元以下的占了7%，5000-10000的占了29%，10000元以上的百分比為11%，而2000-5000元每月的占了53%。這說明，大學生剛出來工作要面對待遇不高的現(xiàn)實，需要不斷提升自己，謀求更大的發(fā)展空間。

2.行業(yè)與所學有一定相關(guān)度

在畢業(yè)三年的大學生調(diào)研中選擇工作與所學毫無聯(lián)系的只有28%；也就是說大學所學專業(yè)與以后從事的行業(yè)還是有一定聯(lián)系的，在校大學生還是要努力學好專業(yè)課，這也是大學生重要的就業(yè)軟實力之一。

3.就業(yè)競爭中自身的優(yōu)劣勢歸于同樣因素

在調(diào)查中一個有趣的現(xiàn)象：受訪者中絕大部分認為自身的優(yōu)勢或劣勢都在于人際交往能力和專業(yè)技能，這說明，在校大學生要不斷提高自己的交際能力，積極參與各類活動；同時提高專業(yè)知識水平，這兩點同樣重要。

從調(diào)研可以看出，通過三年的工作，23%的人認為交際能力是職場所必須，并且扮演著重要的角色；20%的人認為應(yīng)變能力在職場中也是非常重要的；17%的人選擇了工作經(jīng)驗和職場閱歷；其他包括：專業(yè)知識、學習能力、領(lǐng)導(dǎo)能力；以及適應(yīng)能力等綜合能力。

在畢業(yè)三年的學生中, 25%的人承認在大學期間主要是通過兼職或?qū)嵙暙@得工作經(jīng)驗，21%的人認為在校期間努力學好專業(yè)知識是非常重要的，其余的人則選擇通過參加學校的各類活動提升自己，或通過向?qū)W長學姐和老師學習和參加校內(nèi)外的職業(yè)培訓(xùn)等。說明在校大學生的許多提升就業(yè)軟實力的理念是對的，經(jīng)過工作三年的學長們的工作積累得到了驗證。受訪者還向在校的學弟學妹們提出建議：22%的人認為溝通和交往能力是大學生急需提高的能力；19%的人認為大學生需要提高應(yīng)對風險等能力；同時，工作經(jīng)驗和社會閱歷也同樣是非常重要的；另外，也有人提到了領(lǐng)導(dǎo)能力和其他能力等。

4.選擇職場的途徑多樣但目標趨同

隨著科技的發(fā)展，大部分的大學生主要是通過網(wǎng)絡(luò)以及媒體等手段找工作，并且求職方式多元化。

在職場選擇上，22%的人擇業(yè)的重要因素在于公司的發(fā)展空間，19%的人以個人的興趣愛好為主，而有14%的人選擇了工資待遇，并有15%的人依據(jù)公司所在地來擇業(yè)，而公司的名聲、家庭和婚姻、工作的穩(wěn)定性各占了12%、7%、11%。這說明，在求職中大部分人更看重公司的上升空間以及公司未來的發(fā)展狀況，或者說對個人將來的前途、生活幸福度和滿意度比較看重。

三、調(diào)查結(jié)論及建議

調(diào)研為了了解現(xiàn)狀，更為了在提高大學生就業(yè)軟實力上給予大學生好的建議，讓高校及其教育者能從現(xiàn)狀入手，提高就業(yè)指導(dǎo)教育的效果。

（一）對在校大學生的建議

1.大學生應(yīng)具備的品格

（1）良好的交際能力；（2）誠信的人格魅力；（3）扎實的專業(yè)知識；（4）多才多藝多種技能；（5）有自己的職業(yè)規(guī)劃；(6)良好的就業(yè)心態(tài)；（7）豐富地活動實踐經(jīng)驗；（8）負責的團隊精神、合作習慣和領(lǐng)導(dǎo)能力

2.大學生提高就業(yè)軟實力的途徑

（1）充分利用學校的各種資源開拓視野；（2）及早做好大學規(guī)化、職業(yè)規(guī)劃、人生規(guī)劃，付諸實踐；（3）走出校園，多接觸社會，利用兼職、實習、活動增加自己的工作經(jīng)驗和社會閱歷；（4）多參與班級活動，提高團隊合作能力；（5）在校大學生要充分利用媒體資源，將先進媒體技術(shù)變?yōu)樽约壕蜆I(yè)加分的工具。

（二）對教育者的建議

1.教育者應(yīng)具備的素質(zhì)

（1）敏銳的洞察學生能力，因材施教能力；（2）扎實專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)知識和技能；（3）為學生開拓就業(yè)空間的創(chuàng)新精神和勇氣

2.教育者提高就業(yè)指導(dǎo)水平的途徑

（1）針對不同年級開展不同教育，引導(dǎo)學生做好大學規(guī)劃、未來職業(yè)規(guī)劃、人生規(guī)劃；（2）從制度上保證大學生就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)輔助；（3）開拓學生社團、團學聯(lián)組織、黨團支部的就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)輔助功能； （4）走就業(yè)指導(dǎo)教師職業(yè)化、專家化道路；（5）做好校友、家長聯(lián)系工作，將社會一切可利用資源用于大學生就業(yè)；（6）做好高、低年級，畢業(yè)生與在校生“聯(lián)幫帶”工作；（7）聽取多方建議和意見，不斷更新、提升就業(yè)指導(dǎo)、輔導(dǎo)工作方式、水平。（8）高校和所在地方建立互助體制，從社區(qū)入手；（9）做好征兵和“三支一扶”工作以及完善退伍學生和“三支一扶”期滿學生的升學、就業(yè)優(yōu)先制度。

［1］麥可思(MyCOS)-中國大學生就業(yè)研究課題組撰寫．中國大學畢業(yè)生就業(yè)報告［M］．社會科學文獻出版社，2009．

［2］梁妙榮．對大學生就業(yè)軟實力問題的探討［J］．前沿，2010．12．