案例教學法在體育管理學教學中的應用

楊 熙

（長江師范學院體育與健康科學學院，重慶 408100）

案例教學法在體育管理學教學中的應用

楊 熙

（長江師范學院體育與健康科學學院，重慶 408100）

本文論述了案例教學法的含義，詳細地分析了案例教學法在《體育管理學》教學中的作用，并針對案例教學法實施過程中的制約因素提出了相應的解決措施。

體育管理學；案例教學法

自1981年，武漢體育學院編寫并出版了第一本《體育管理學》教材并且開設此門課程以來，據今此門課程已經歷經了30多年的發展。但是，在多年的教學實踐中，學校體育管理學的教學方法仍然是以課堂教學授課為主，盡管在體育管理學理論知識的傳授方面作用較好，但長此以外，極易造成學生理論與實踐的嚴重脫節，以至于缺乏實踐經驗的學生難以適應社會的需要。因此，為了有效提高體育管理學教學的實踐性，對體育管理學的教學方法的改革已勢在必行。

1 案例教學法的含義

案例教學法，是指根據教材教學大綱規定的教學目標為要求，以實際案例為基本教學內容，在教師的悉心指導下運用多種方式以啟發學生獨立思考的能力，幫助學生對實際案例中提供的材料及其問題進行分析研究，提出自己的見解，并獨立做出判斷和決策，以此來增強學生分析和解決問題能力，以培養學生能力為中心的新型教學方法。

2 案例教學法在《體育管理學》教學中的作用

2.1 有利于提高學生學習的主動性與積極性

案例教學法首先是從具體實際案例分析入手指導學生獨立思考并總結，然后上升到理論的高度，講解體育管理學中的某項基本知識，將傳統的“以教師為中心”的教學模式轉變成“以教師為主導，以學生為主體”的新型教學模式上來，教師要注重引導學生運用理論知識解決好實際問題，注重激發學生對實際案例提出問題并解決問題的能力，注重培養學生收集資料、分析資料的能力，從而有利于學生思維能力的不斷開拓與深化。在案例教學過程中，不可單純地追求一種正確答案，重要的是其思考問題的過程與其解決問題所用的方法。在案例討論中，可大膽假設，可引導學生從多方面進行思考來尋求答案，這有利于學生學習興趣的激發，從而有效提高了學生學習的主動性與積極性。

2.2 有利于提高學生分析問題和解決問題的能力

《體育管理學》的教學目標旨在培養出應用型管理人才，這便要求學生除了必須掌握書本上的理論知識之外，還必須能夠將這些理論知識靈活地運用到體育管理實踐中，并在實踐中升華并且提高。運用案例教學法進行教學，將實際的體育管理活動呈現給學生，給學生留以獨立分析決策的空間，讓學生身臨其境，再靈活運用所學理論知識對實際案例的內外環境做出分析判斷，最后再通過集體討論以尋求解決問題的最佳方法。在實際案例中，已為學生提供并介紹了體育管理工作人員的豐富經驗，學生在對實際案例進行閱讀、分析、思考探索和討論的過程中，就能吸收其經驗并接受其教訓。除此之外，也能幫助學生掌握一些觀察、分析和解決問題的方法。成功的案例分析課能夠有效地激發學生的創造性，縮短理論與實踐之間的距離，從而有利于提高學生分析問題和解決問題的能力。

2.3 有利于良好的師生關系與生生關系的培養

運用案例教學法進行教學，改變了傳統的教學中以教師為主體，重教輕學的教學模式，此種教學方法，增加了師生之間、學生與學生之間的交流討論，不但體現了以學生為中心的教學理念，也很好地活躍了課堂氣氛。教師在與學生的交流過程中，既能夠拉近與學生之間的距離，也能夠及時發現學生對知識的掌握情況。學生與學生之間的交流討論過程中，也能夠培養學生的溝通能力、語言組織能力。如將學生進行分組，同組成員共同收集資料分析案例，共同完成任務，還可培養學生分工合作能力和集體合作精神。

2.4 有利于教師教學能力的培養

教師如若想采用案例教學法來進行教學，在備課過程中，他首先必須認真篩選出適合課堂教學的案例，然后在課堂討論環節中，教師必須把握好課堂節奏，在討論中起到指導的作用，調動每一個學生的參與積極性，讓學生的能力得到充分的發揮。教師若想上好這樣一堂課，就對他的教學能力提出了更高的要求，不但需要有扎實的理論知識做后盾，以回答學生提出的任何問題，還要求教師具有認真負責的工作態度與強烈的教學責任心。除此之外，還要求教師能夠關心時事，在選擇案例的時候要做到緊扣社會現狀，具有代表性。因此可以說，案例教學的過程，不但是學生學習的過程，而且也是教師學習的過程，它要求教師不斷地提高自身素質以達到教學效果的最優化。

3 案例教學法實施的制約因素

3.1 教師素質能力的制約

與其他教學方法不同，案例教學法具有較強的實用性、針對性和實踐性。因此，這便對體育管理學的授課教師的素質要求更高。因為其只有針對性與實用性等特點，就要求體育管理學教師在具備淵博的理論知識之外，還必須具備一定的課堂教學以及社會實踐經驗。但現階段，我國大部分體育管理類教師都是剛出大學校門的新老師，對于這類新老師來說，他們雖然具有較好的理論知識基礎，但是缺乏必要的管理實踐經驗，因而在實施案例教學的過程中，難以對案例進行更深層次的分析解答，這樣也就難以發揮出案例教學所應有的作用。除此之外，還有一部分教師他們雖然資歷較老，同時也具有較多的社會實踐經歷，但是由于年齡層次的不同，他們往往更熱衷于傳統的教學方式，而不愿意使用相對復雜麻煩的案例教學法，這便也阻礙了案例教學法的發展。

3.2 學生的素質能力與參與積極性的制約

在體育管理學中采用案例教學法，不但對教師提出了更高的要求之外，同樣對學生也提出了更高的要求。在體育管理學課堂中，仍然是要以學生為中心，以學生為主角。因此，在案例教學中，如果學生在沒有足夠的基礎知識儲備、缺乏參與的積極性、缺乏溝通表達能力和綜合分析與判斷的能力的情況下，也是很難發揮其功效的。體育管理學案例教學對學生提出了新的要求：學生應多參加社會實踐，積累社會經驗；學生在繁重的課業中，仍然要做到與外界多溝通交流，提高其互動溝通表達能力；培養學生質疑的精神，培養其善于觀察，獨立思考與總結的能力。學生具備了這些素質，在案例課中也能夠更快地抓住案例重點，較快進行分析，快速地與同學展開討論總結。學生在具備這些素質的條件下，再加上教師的引導，就能夠發揮其最大的作用。

與此同時，作為體育院校的學生，除了高強度的訓練之外，還要學習必備的文化知識，沉重的課業負擔，加上隨之既來的就業壓力，往往讓學生對體育管理學的學習熱情降低，缺乏學習動力，以此心態學習自然課前不會認真準備，課堂上也會懶于討論，以完成任務的心態去上課，自然不能達到預期的效果。

3.3 教學基礎設施的制約

案例教學法與其他傳統的教學方法不同，除了對教師與學生的素質要求更高之外，它對教學基礎設施也提出了更高的要求。案例教學時需要讓學生觀看一些有關案例的圖片視頻資料，這就需要采用一些多媒體教學設施，如錄像機、計算機、投影機之類的。但是，我國大部分高校仍然缺乏這類的多媒體設備，因此盡管是案例教學，案例也只能是以書面材料的形式出現供學生閱讀，這樣就很難將案例直觀形象的呈現在學生面前，也大大降低了學生的學習興趣與參與積極性，同時也會影響教師采用此教學方法的積極性。

4 提高體育管理學教學中案例教學法教學效果的對策研究

4.1 所選案例必須緊扣教材又要聯系實際

一堂案例教學課的教學效果如何，在很大程度上取決于所選案例的質量，所選案例必須要能夠緊扣書本理論知識、必須具有實效性、代表性和典型性。所以，教師在選擇案例的環節是至關重要的。教師首先必須完全掌握教材中的內容，并且能夠清晰的理順各概念之間的關系，將其組成一個整體的結構體系。除此這外，我們還要以教學目的目標為指導來選擇正面與反面的各具代表性的案例，本文就概括并總結出幾點教師在編選案例時需注意的幾個問題：第一，因為案例教學法具有實效性的特點，所以，也就要求在案例選擇上要緊扣實事，把握體育管理實踐中的最新動態；第二，必須根據教學環節的不同，有針對性地選擇恰當的案例；第三，必須根據學生的現有知識儲備情況及其學習能力，恰當的選擇難易適中的案例進行教學，無論所選案例較難或較易，學生難以理解或過易理解，都會降低學習興趣，影響教學效果；第四，教師應提高自己組織編排的能力，有人形象的將案例教學課中的老師比作是導演，學生是演員，在一部電影中，導演的能力決定一部電影的質量，同樣，在一堂案例教學課中，教師的“導演”能力，同時決定了一堂課的質量。

4.2 加大對基礎設施建設的投入

前面在論述制約我國體育管理學案例教學法實施的因素中就談及了教學基礎設施的制約。因此，要發展案例教學，必須加大學校對基礎教學設施的建設力度。學校應多設置些多媒體教室，引用計算機多媒體教學手段，將現實案例通過圖片、聲音和視頻的形式形象的表現出來，提高學生的學習積極性與教學效果。

4.3 重視師資隊能力的提高

在普通課堂的教學中，是“以學生為主體，以老師為主導”，在運用案例教學法進行教學的過程中，就更要突出教師的主導地位，教師能力的高低也是上好一節案例教學課的關鍵，因此必須加強對師資隊伍的建設。在師資力量的建設方面本文給出以下幾點建議：第一，有關院校應提倡并鼓勵體育管理學教師在條件允許的情況下，多采用案例教學法，并對取得優秀教學成果的教師給予獎勵；第二，加強對年輕老師的培養，可采取公開課的形式，讓年輕教師能夠學習經驗豐富教師的優秀教學經驗，也可采用一對一的形式，以老帶新，責任到戶的形式，給年輕教師安排一名經驗豐富的“師傅”，學習其優秀教學經驗；第三，體育管理課堂是一門實踐性較強的課堂，這也就需要教師能夠走出校門，走入一些企事業單位以學習和提高管理實踐能力，豐富其教學經驗。

4.4 提高學生適應案例教學的能力

案例教學法是一種以學生為“主角”，以教師為“導演”，二者之間形成互動的啟發式教學方式。教師主要起到一個指引的作用，在整個教學過程中，都必須以學生為主體，要能夠完全發揮出學生的主體作用。為實現學生的主體地位，教師應該做到以下幾點：第一，教師應將課堂的主控權交予學生，教師在課堂上要少講，以留下更多的時間讓學生進行討論與練習，討論形式可采用全班同學一起討論，各抒各見，然后根據討論結果，獨立完成案例分析與課程研究，除此之外，還可采用分組討論的形式，將學生按學號或者寢室為單位分成各個小組，然后小組成員之間相互合作討論以完成案例分析與課程研究；第二，平時應注意培養學生的自學能力，培養學生養成課前自學課后復習的習慣。在案例教學中，教師可首先將學生分成不同小組。然后。可給學生指定一個研究方向，讓各小組學生在課后通過各種形式收集資料、分析討論、得出結論。最后。總結課上再派一名小組成員上臺陳述本組的研究成果，在此過程中，不但能夠提高學生收集資料、整理分析資料的能力，而且也培養學生的語言表達能力與團隊合作能力。

5 結 語

案例教學法具有明確的目的性、客觀的真實性、較強的綜合性、深刻的啟發性、突出的實踐性、過程的動態性、結果的多元化、突出學生主體性等特點。案例教學過程中，因為是一個師生間相互討論的過程，所以也是一個集思廣義，教學相長的過程。因此，教師應根據實際情況適當的在體育管理學的教學中運用案例教學法，以求最大限度地提高學生學習興趣，挖掘學生潛力，提高教學質量。

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G807.0

A

1674-151X（2012）09-108-03

投稿日期：2012-07-26

楊熙（1983 ~），助教，本科。研究方向：運動訓練。

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.09.058