如此技術(shù)教學(xué)為哪般
——一節(jié)體育優(yōu)質(zhì)課引發(fā)的思考

蔡孟炯

（余姚市低塘鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，浙江 寧波 315301）

如此技術(shù)教學(xué)為哪般
——一節(jié)體育優(yōu)質(zhì)課引發(fā)的思考

蔡孟炯

（余姚市低塘鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，浙江 寧波 315301）

最近，筆者觀摩了市小學(xué)體育優(yōu)質(zhì)課，其中有一節(jié)小學(xué)二年級(jí)課，給筆者留下深刻印象。該課的教學(xué)內(nèi)容為《前滾翻》，該教材在水平1、2、3都出現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師十分注重運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)，力求使每個(gè)學(xué)生都掌握技術(shù)。其教學(xué)步驟如下：（1）輔助練習(xí)：兔跳、抱膝團(tuán)身；（2）教師講解、示范跨越式跳高技術(shù)，并組織學(xué)生練習(xí)；（3）團(tuán)身滾動(dòng)；（4）下顎夾紙片斜坡前滾翻；（5）下顎和雙膝夾紙片斜坡前滾翻；（6）保護(hù)與幫助下沿直線前滾翻；（7）獨(dú)立完成前滾翻；（8）組織學(xué)生展示、評(píng)價(jià)。

教師設(shè)計(jì)這樣的技術(shù)教學(xué)，本意是根據(jù)循序漸進(jìn)原則安排練習(xí)步驟，提高技術(shù)教學(xué)的實(shí)效。但是，仔細(xì)推敲后發(fā)現(xiàn)，這樣的技術(shù)教學(xué)對(duì)小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來說顯然不合適。首先，教師在一堂課中解決這么多問題（滾圓、滾直等），難度是否符合二年級(jí)學(xué)生的接受能力。如果符合的話，那么在水平2、3階段教前滾翻又教些什么呢？其次，面對(duì)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生，教師采取這種教學(xué)方式，顯然不符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，因而課堂氣氛沉悶，學(xué)生就象流水線上的工具，機(jī)械地進(jìn)行練習(xí)，教學(xué)效果可想而知。筆者要問，如此技術(shù)教學(xué)為哪般？

透過這樣的技術(shù)教學(xué)，可以感受到是部分教師教學(xué)理念的改變。因?yàn)轶w育課的性質(zhì)決定了體育課要重視運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)。但是，透過這樣的技術(shù)教學(xué)，同樣也注意到該教師在進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)存在2個(gè)主要問題，即跨水平段教材的教學(xué)問題和小學(xué)體育課堂氣氛沉悶問題。本文根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，就此談點(diǎn)自己的看法，幫助體育教師更好地把握運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)。

1 制定跨年段的大單元

對(duì)于跨年段的教材，過去我們?cè)诿總€(gè)年段都制定一個(gè)單元計(jì)劃，由于教師的更替，每個(gè)教師制定的單元計(jì)劃大同小異，缺乏層次性。如果把跨年段的教材作為一個(gè)大單元來考慮，把這個(gè)跨年段教材的知識(shí)點(diǎn)與技術(shù)細(xì)節(jié)根據(jù)難易程度分配到大單元中，讓不同年段的體育教師按照這個(gè)大單元進(jìn)行教學(xué)，確保技術(shù)教學(xué)的層次性、邏輯性，就不會(huì)出現(xiàn)技能目標(biāo)過低或過高的問題。例如，前滾翻教材，在水平1、2、3都出現(xiàn)，我們可以制定一個(gè)跨年段的前滾翻大單元計(jì)劃。根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和前滾翻教材的知識(shí)點(diǎn)及技術(shù)細(xì)節(jié)，我們要求水平1的學(xué)生能滾過去，水平2的學(xué)生要求滾圓，水平3的學(xué)生要求滾直。然后再按照這些要求分別制定各年段單元計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃。這樣就能使學(xué)生在每個(gè)單元和每堂課都能學(xué)到新的知識(shí)和技能，避免前滾翻在小學(xué)階段“低級(jí)重復(fù)”教學(xué)。

2 讓小學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)

我們強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)前滾翻，不是不要前滾翻技術(shù)，而是根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，選擇教學(xué)方法。同時(shí)，以前滾翻技術(shù)教學(xué)為載體，在追求運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)實(shí)效的同時(shí)，力求使學(xué)生的身體、心里和社會(huì)適應(yīng)等方面也得到發(fā)展。

2.1 運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)生活化

建構(gòu)主義教學(xué)原則明確地指出：“復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)者的興趣，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)才可能是主動(dòng)的。”例如，在前滾翻教學(xué)中，我們也要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中選擇教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。例如，在開始階段，教師從學(xué)生最熟悉的“摔跤”導(dǎo)入前滾翻，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)前滾翻的動(dòng)機(jī)，明確前滾翻在生活中的價(jià)值。在學(xué)生掌握前滾翻后，教師可創(chuàng)設(shè)從高處跳下接前滾翻等生活情景讓學(xué)生練習(xí)。由于這些教學(xué)手段貼近了學(xué)生的生活，學(xué)生覺得有親切感，愿意學(xué)，學(xué)得快，動(dòng)作質(zhì)量和效果明顯提高

2.2 運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)游戲化

運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)是單調(diào)、枯燥的，而游戲是青少年十分喜愛的。如果將游戲融入到運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)中，架設(shè)游戲與運(yùn)動(dòng)技術(shù)的橋梁，搭乘游戲活動(dòng)形式，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能加速技術(shù)的掌握。例如，最近筆者觀摩一堂二年級(jí)《前滾翻》課，教師在準(zhǔn)備部分采用“高矮胖瘦”游戲活動(dòng)關(guān)節(jié)，體驗(yàn)了團(tuán)身動(dòng)作。基本部分選用“低頭看天”“看誰坐得快”2個(gè)游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。當(dāng)學(xué)生掌握了前滾翻技術(shù)后，教師及時(shí)采用“錘子、剪刀、布”游戲鞏固技術(shù)。整堂課學(xué)生始終面帶笑容，體會(huì)著學(xué)習(xí)前滾翻的快樂。這種將前滾翻教學(xué)通過各種玩的形式來表現(xiàn)，是創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)規(guī)律，是一種教學(xué)藝術(shù)。

2.3 運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)情境化

情景教學(xué)法就是要將學(xué)生置于一定的情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，拉近情景與技術(shù)的關(guān)系，通過情景展現(xiàn)知識(shí)與技術(shù)的形成過程，加快知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)與掌握。這種方法比較符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。例如，一位小學(xué)教師在教《前滾翻》時(shí)，以2008北京奧運(yùn)會(huì)，爭(zhēng)當(dāng)小小體操運(yùn)動(dòng)員創(chuàng)建情景引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，他先讓學(xué)生自己體會(huì)墊上滾動(dòng)的感覺，然后讓學(xué)生在旁邊加以協(xié)助，其他同學(xué)觀察他的動(dòng)作，再由教師通過講解與示范，學(xué)生分組自主學(xué)習(xí)，教師個(gè)別指導(dǎo)，學(xué)生表演、游戲比賽等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的教學(xué)可使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以積極的熱情投入到學(xué)習(xí)中，取得了非常好的學(xué)習(xí)效果。

G807.0

A

1674-151X（2012）09-010-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.09.005

投稿日期：2012-06-23

蔡孟炯（1971 ～），中教一級(jí)，本科。研究方向：體育教學(xué)。