內蒙古農業大學學生體育學習動機的調查與分析

趙振東，李 碩，楊三軍

（中國礦業大學，北京 100083）

實驗與調查

內蒙古農業大學學生體育學習動機的調查與分析

趙振東，李 碩，楊三軍

（中國礦業大學，北京 100083）

本文根據對內蒙古農業大學學生自身所具有的獨特生理、心理特征以及體育參與的外部誘因等多個角度出發探索其動機對體育學習效果的影響。本文運用文獻資料法、問卷調查法、數據分析法對內蒙古農業大學學生參加體育課現狀的調查，歸納分析了引起動機的外部誘因和內部需要以及各種主客觀影響因素。本文旨在對研究對象所表現出來的動機特點給予歸納和評價，以供今后的教學參考。

體育；學習動機；大學生

新世紀高校教育是以培養具有創新精神、實踐能力和創業精神的高素質人才為宗旨的。大學生是高校體育的實踐者，而學習的動機又是推動大學生學習體育的直接動力。因此，了解高校體育主體—大學生的體育動機、意見與要求，對于提高學生鍛煉身體的實際能力和培養學生對體育課的興趣具有十分積極意義。

大學生體育學習的動機是復雜多樣的，對學習效果既有推動又有阻礙。學生為了逃避運動中的艱苦感、枯燥感和受挫感，往往忽略他們自身對體育活動的需要，長此以往，不僅影響了學生身體素質的提高，還阻礙了其良性體育學習動機的生成及發展。因此，調查分析學生在學習體育時主要具有什么動機，并找出影響學習動機生成及良性發展的因素，對于有針對性地培養和激發學生學習體育的積極性，從而進一步提高體育教學質量具有實際意義。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

內蒙古農業大學學生體育學習動機。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法搜集、查閱和整理了大量國內外體育學習動機相關的文獻資料以及對學生學習動機的培養與激發的方法，作為本研究的理論依據和參考模式。

1.2.2 問卷調查法對內蒙古農業大學在校大學生發放調查問卷110份，回收104份，回收率94.55%，其中有效問卷102份，有效率98.08%。

1.2.3 數據分析法將所得調查問卷的數據進行加工整理和分析，得出有效的統計數據并對結果進行闡述。

2 結果與分析

2.1 體育學習動機的內涵和具體作用

所謂“動機”就是指引起、維持一個人的學習行為，并將該行為導向某一目標，以滿足個體某種需要的念頭、愿望和理想。而體育學習的動機是促使學生參與體育活動的內部動力，它制約學生體育學習的目的、態度、習慣，并決定著他們在體育鍛煉中忍受痛苦和挫折的限度，是學習積極性的核心，同時也是上好體育課、提高教學質量的前提條件。

體育學習動機在學生的行為活動中的具體作用有4個方面：（1）具有引發行為的功能。動機能激發學生個體產生某種行為，對行為起著始動作用；（2）具有行為導向的功能。動機能使學生個體的行為指向某一目標，是引導行為的指示器，對行為起著導向作用；（3）具有強化行為的功能。動機能使學生個體的行為維持一定的時間，對行為起著續動的作用。尤其是在這種動機推動下的行為受到自我和外界的肯定之后，更加會使其將行為保持下去；（4）具有調節行為的功能。動機能調節學生個體行為的強度、時間和方向，對行為起著調控的作用。

2.2 體育學習動機的分類

根據不同的維度可以將動機進行多種分類，而從動機的動力來源則可劃分為內部動機和外部動機。所謂內部動機，是指由活動本身產生的快樂和滿足以及內在的需要所引起的，它不需要外界的誘因、懲罰來使行為指向目標，因為行為本身就是一種動力，完全是自主性的。例如，為了獲取新的、有趣的知識而讀書學習；為了獲得體育運動帶來的樂趣而參加體育活動。所謂外部動機，是指由外部誘因所引起的動機，它是在外界的要求或作用下產生的，如為了獲取積極的后果（得到獎勵和認可、取悅老師和家長）或避免消極的后果（避免懲罰和失敗）所引起的動機行為。一般來說，內部動機更能促使人們對目標的追求，其動力更足，持續作用時間更長，而外部動機的滿足往往導致有機體產生更多的心理壓力和受迫情緒，而且外部動機一旦滿足就會使動機水平下降。

2.3 引起學生體育學習動機的條件

2.3.1 體育活動的內部需要在眾多動機理論中，馬斯洛的需要層次論具有十分廣泛的影響。該理論在解釋動機時認為所有的行為都是有意義的，都有其特殊的目標，而這種目標來源于我們的需要。不同的人有不同的需要，而且這些需要會隨著時間、學習等因素而變化，這就是為什么兩個不同的人在相同的情況下會產生不同的行為，同一個人在不同的環境里產生不同行為的原因，是需要在影響著人們行為的方式和方向。馬斯洛的需要層次論將生理需要和個人發展的社會性需要結合起來考慮對行為的推動作用，是有一定科學意義的。本文也正是在此基礎上，進一步以大學生為主體去探究引起其體育學習動機的內部需要。

通過問卷調查我們發現，4.37%的學生認為在體育活動中生理需要最為重要，是體育活動中動機的主導因素；其次是思想政治需要，占26.36%，在這其中學生主要是為了完成達標考試以及參與比賽的任務；然后是心理需要，占24.43%；社會性需要只占總體的4.50%。因此，在現代先進教育思想的影響下，高校體育課的開展應當寓理想教育、思想教育、道德教育、社會教育于一體，并大力提倡學生發展成為德、智、體、美、勞的綜合性人才。

2.3.2 體育參與的外部誘因和現實存在的問題人的行為動機是由內因和外因、內部主觀需要和外部客觀事物所共同制約和決定的，動機的產生是內驅力和外部誘因共同作用的結果。而體育參與的誘因是指激起體育參與行為的外部原因，它能引起個體參加體育活動的動機，并能滿足個體需求的外在刺激。這些刺激包括物質因素，同樣也包括精神因素。

對內蒙古農業大學體育教學方面客觀條件的調查統計，從該校學生的滿意程度可以看出，學校場地、器材不足，在體育課程內容設置上與學生的需求存在落差，任課教師所用的教材和教法仍需進一步改革創新、提高完善。而這些因素都在一定程度上直接或間接地影響了學生在體育學習過程中動機的激發與形成，因此必須予以重視。

通過調查統計教師和家長對學生參與體育活動的重視程度，反映了有54.90%的學生認為學校教師對他們參與體育活動采取一般的態度，超過了半數；而認為不重視的比例占到22.55%，僅有15.69%和6.86%表現為重視和非常重視；有36.27%的學生認為家長對他們參與體育活動采取一般的態度，既不反對也不支持，而認為不重視的比例占到28.43%，高于27.45%的重視率，僅有5.88% 表現為非常重視。

2.4 體育學習動機的激發與維持

體育教學是師生雙邊圍繞著課堂教學目標進行教與學的系列活動。雖然學生參加并堅持體育活動的主要動力來源于內部，但我們可以采用各種手段，從外部去激發學生參與體育活動的動機，體驗到超過成功與失敗本身所蘊含的“挑戰”樂趣，這對促進學生長期、自主的參加體育活動并有效的激發與維持其動機的水平是十分重要的。

2.4.1 設置合理的目標，啟發學生的學

習積極性學生參加體育活動屬于有目的的行為。在明確學習目標時力求具體化和貼近學生的實際，不僅區分長遠目標和階段性目標，而且都應該是有一定難度但學生通過自身努力可以實現的，并最終從學習的結果中能夠體驗到成就感和能力感的。

2.4.2 創設良好的情境，激發學生的學

習興趣學生上體育課或參加體育鍛煉，都是在教師直接設計或間接控制的情境中進行的。良好的情境具有誘發學生體育動機的功能。

2.4.3 給予適宜的反饋信息，樹立學生

的學習信心體育活動能直接看到技能動作的效果和比賽的勝負，因此歸因活動頻繁。學生的歸因正確與否，直接影響著他們的情緒、自信心、個性發展以及后續行為的動機，因此，正確歸因并給予適宜的反饋成為體育教學中，為培養學習動機所應重視的問題。

2.4.4 培養學生正確的體育價值觀

學生的體育價值觀決定其體育參與動機行為的心理基礎。隨著體育的不斷社會化、娛樂化和終身化，現代學校體育既要注重增強體質的近期效益，更要著眼于將來對“享受和發展”的需要。使學生了解提高身體鍛煉和健康意識的必要性，以及體育的社會意義和對自身全面發展的影響，真正樹立良好的體育習慣和學習動機。

3 結 論

3.1 與國內外的同等重點高校相比，內蒙古農業大學體育場地、器材的不足和運動環境的不完善與學生對體育活動的需求存在落差，在一定程度上影響其動機的生成。

3.2 在課程內容的設置和教學過程中存在低水平重復，缺乏以學生為主體的自主、選擇、探究的可能性，不利于學生良性動機的激發。

3.3 教師對學生的動機引導仍更多的偏重于課業的完成和考試達標，忽略了他們對體育活動的其他方面的需要和終身體育意識的培養。

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G807.4

A

1674-151X（2012）04-048-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.04.023

投稿日期：2012-01-10

趙振東（1966 ～），講師。研究方向：體育教育訓練學。