高校體育教學中“文化呈現”的理性審視和現代重塑

王麗娜

（河南理工大學體育學院，河南 焦作 454000）

實驗與調查

高校體育教學中“文化呈現”的理性審視和現代重塑

王麗娜

（河南理工大學體育學院，河南 焦作 454000）

本研究屬于高校體育教學中“文化呈現”所做的定性范疇的研究。以體育教學中的“文化呈現”作為視角，通過問卷調查分析體育教學中體育文化呈現現狀。結果顯示，教學中“文化呈現”的狀況不容樂觀，對體育的本質認識缺乏一種全面而深入的思考和文化解讀，同時對體育與理論學科之間的聯系把握不足。

體育文化；高校；體育教學； 教師

體育教學作為教育和體育文化傳播的載體，決定了其具有顯著的文化特性，是呈現體育文化特性的主要方法和手段。高校體育教學中“文化呈現”能夠使教育對象真正認識到體育的文化品質。現代體育教學中，文化要素的缺失與工具角色，使體育教學變成了單薄的動作技術教學，體育教育的文化品質沒能在教學過程中充分的揭示出來[1]。因此，在高校課堂教學中重視學生生理價值的同時，更應側重體育運動文化價值的挖掘，充分發揮其文化教育功能。

1 高校體育教學中“文化呈現”的積極效應

1.1 體育文化的呈現可以對學生的情感因素產生積極效應

情感因素是人對客觀事物是否符合自己的需要而產生的情緒，其主要成分是信念、態度和情緒[2]。在體育教學中呈現體育文化，可使學生產生強烈的內在驅動力，激發學生學習體育的興趣，培養學生自尊、自信的品質和不向困難屈服的勇氣，對學生情感因素產生積極影響。

1.2 體育文化的呈現有利于培養學生的體育素養

愛因斯坦《論教育》中提到：“教育就是忘記了在學校所學的一切之后剩下的東西”。就體育而言，學生可能記不住學過的技術動作，但在體育動作中呈現出來的克服障礙、超越自我的意志品質和對體育動作本身的獨特的美的欣賞，蘊含在體育知識成分中的觀念性內容卻能給他們留下終生的印象。體育文化往往比體育知識和技能本身在深層次上更能教育學生，更有利于培養學生的體育素養。在體育教學中呈現體育文化，可以使知識與方法的傳授伴隨著體育精神的熏陶同時進行的，體育的素質教育與體育的文化教育互相滲透、相互補充。

1.3 體育文化的呈現是德育的良好途徑

德育的承載體是體育最主要的特征[3]。受軍事體育和素質教育的影響，體育的技術教育中所承載的觀念未能被充分揭示，造成文化繼承上的一種脫節。教學過程中把孕育體育文化的德育精神在適當的機會并運用適當的形式展現給學生。不僅可以構建學生個性和健康的心理結構，幫助學生逐漸形成品德發展能力和心理調節適應能力，同時還可以幫助學生提高思想認識和政治覺悟，為學生健康成長奠定思想基礎和政治基礎，為學生自身發展提供動力、方向和保障。

2 高校體育教學中“文化呈現”情況的調查分析

2011年8月，利用參加全國啦啦操聯賽（河南賽區）暨河南省學生健美操錦標賽培訓的契機，從參加比賽培訓的高校體育教師中隨機選取60名教師進行問卷調查。調查問卷涉及到四大塊內容，即對體育本質認識層次、體育動作技術的教學認識、體育在日常生活中的應用情況和對體育價值認識情況。

2.1 體育教學中教師對體育本質認識層次分析

問卷中分別從“現實生活中是否存在體育中的運動技能”“體育是否是培養人意志品質的競技游戲”“在教學中是否讓學生了解體育動作技術的形成與發展過程”3方面進行調查。調查顯示，有58.9%認為在現實生活中“存在”體育中的“運動技能”，41.1%的認為“不存在”，有86.9%認為體育是“培養人意志品質的競技游戲”，13.1%的認為“不是”。教師的觀念直接影響教學，調查結果也表明了這一點。認為體育是“培養人意志品質的競技游戲”的教師中，98.4%在教學中讓學生在學習體育過程中了解體育動作技術的形成和發展過程。以上3項調查說明，當前高校體育教師對體育的本質認識缺乏一種全面而深入的思考與解讀。

2.2 體育教學中教師對體育動作技術的教學認識分析

體育動作技術是那些能夠充分發揮人體機能潛力的合理有效的方法。學生在學習動作技術的過程中，在力求按照動作技術規范和規則完成動作時，受到體育文化的熏陶，受到規范自己行為的訓練。問卷從“體育教學中是否要求學生體育動作與生活技能互動；是否認為‘體育是以身體活動為方式的教育’”進行調查。調查結果顯示，能做到“將體育動作與生活技能互化”的僅為45%。對于“體育是以身體活動為方式的教育”的問題，54%認為“很對”，7%認為“不正確”，39%認為“過于夸張”。調查結果反映，高校體育教師已經充分認識到了體育技術的重要性，重視體育技術的教學，但是體育教師對體育技術中體育文化的認識是不夠的。

2.3 高校體育教師對體育在日常生活中的應用情況分析

“體育雖與他種學科之學科，但體育絕不是他種學科之有邏輯式的教材，乃為一種生活方法。”[4]問卷從“教學中應用其他學科知識”“教學中引用實際生活例子”問題進行調查。調查表明，教師普遍注意了體育與其他學科的聯系，教師對體育與生活之間的聯系把握不足，這一現象也不利于學生終身體育意識的培養。

2.4 高校體育教師對體育價值認識情況分析

問卷從體育精神、體育美和體育教育目的三方面進行調查。結果顯示，教師對體育價值的認識很不夠，它既表現在對體育美的認識上，也表現在對體育教學價值認識的層次上。教師較為集中的觀點是“掌握動作技術”，說明教師對體育價值普遍重視不夠，可以說尚未認識到其重要價值。體育只有進入審美狀態，才能使人的生活藝術化、游戲化，從而達到教育人的目的，這正是從體育文化的角度對體育教育作用的理解。

3 高校體育教學中“文化呈現”的策略

3.1 改進教學形式，優化教學內容

把體育的理論學術形式轉變為學生易于接受的教育形式，提升學生在動作技術學習過程中體會其中的思想方法的能力。教學中適度降低體育技術技能方面的“硬體育”的要求，提高對體育精神、體育美等“軟體育”的要求。重視體育課堂學生思維的訓練，培養學生的創新思維和能力。教學內容上應突出體育文化的包容性和廣博性，展示體育思想發生過程，呈現體育與現代社會的密切關系，呈現培養創造力與素質教育的目標，呈現體育與生活及其他學科的聯系和統一。

3.2 重視情感交流，陶冶感染

體育教學中“文化呈現”的教學應該重視師生間的情感交流和用體育文化內容對學生進行熏陶感染。教師需要有計劃地對學生進行情感的培養，要遵循體育的特點，創設適宜的學習情境，引導學生在體育活動中產生良好的情緒感受，重視體育文化內容感染學生。

3.3 尊重學生個性發展，提倡群體合作

人是文化的主體，個體間的顯著差異可能會導致不同學生面對同樣的文化內容產生不同的理解[5]。因此，教師需要真正承認和尊重學生在教育中的主體地位，充分尊重學生的人格和學生在體育學習上的差異，在體育教學過程中激發學生進行自我教育、自我管理、自我規范的主動性，讓學生在教育活動中接受教育和鍛煉成長。學生文化認知具有同喻性，學生的認知需要接受共同體評價才可能被接受[6]。學生在體育教學中面對同一個體育動作，各個成員有不同的行為、觀念和態度，這些差異常常在同一時間聚集于同一個環境。群體的合作有助于學生將體育內容內化。

3.4 重視過程，淡化評價

教學中呈現體育文化是指以體育知識為載體對學生的精神進行文化熏陶的過程，這就要求體育教學中重視學習的過程性。在教學過程中學生的學習態度以及心靈體驗和領悟是最重要的。這就決定了重視體育文化呈現的教學應該注重學生的學習過程和學習體驗，淡化學習結果評價。

4 結 論

4.1 高校體育教學中“文化呈現”對學生的情感因素、體育素養和德育的培養起到積極效應。

4.2 體育教師已經充分認識到了體育技術的重要性，重視體育技術的教學。但是體育教師對體育文化的認識不足，教學中“文化呈現”的狀況不容樂觀，對體育的本質認識缺乏一種全面而深入的思考和文化解讀

4.3 體育教師普遍注意了體育與其他理論學科的聯系，但是在教學中對體育與理論學科之間的聯系把握不足，這一現象不利于學生終身體育意識的培養。

[ 1 ] 李金梅.我國體育課程與文化探討[ J ].體育文化導刊，2004（2）：48-51.

[ 2 ] 林崇德.教育的智慧[M].北京：開明出版社，1999：58.

[ 3 ] 黃向陽.德育原理[M].上海：華東師范大學出版社，2000：5-7.

[ 4 ] 吳蘊瑞.吳蘊瑞文集[M].哈爾濱：黑龍江科學技術出版社，2004：118.

[ 5 ] 何勁鵬，楊偉群.精神考量：體育課程理性化設計反思與超越[ J ].體育學刊，2011，17（11）：74-77.

[ 6 ] 陳莉.體育課程文化的結構與特征論析[ J ].北京體育大學學報，2011，34（5）：98-100.

G807.0

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1674-151X（2012）04-040-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.04.019

投稿日期：2012-02-11

王麗娜（1982 ～），碩士。研究方向：運動訓練理論與方法。