體育游戲對中學生心理素質教育的影響

范 浩，羅丈青

（1. 安徽省宿城第一中學，安徽 宿州 234000；2.宿州市墉橋區朱仙莊鎮三鋪中學，安徽 宿州 234111）

體育游戲對中學生心理素質教育的影響

范 浩1，羅丈青2

（1. 安徽省宿城第一中學，安徽 宿州 234000；2.宿州市墉橋區朱仙莊鎮三鋪中學，安徽 宿州 234111）

體育游戲作為體育教育的重要輔助手段，在學校體育教學中有著舉足輕重的作用，同時它也包含了某些心理教育的內容。本文就心理素質教育的內容方面，分析了體育游戲對中學生心理素質教育的有利作用，為體育游戲在心理素質教育這一領域中的應用提供參考。

體育游戲； 中學生； 心理素質； 心理素質教育

1 體育游戲的概念和特點

游戲是一種有目的、系統地反映現實生活的社會性活動。在某種意義上，游戲也可以說是在假想或想像中完成的一種現實活動，是想像和現實生活的一種獨特的結合。體育游戲則是從游戲中發展和派生出來的，是游戲的重要組成部分。它是以游戲為活動的形式，以促進學生身心健康發展為目的，以它特有的內容、情節、形式、規則及要求為特征，體力活動與智力活動相結合的一種具有鮮明的教育學意義的現代游戲方法。體育游戲融體力開發和智力開發為一身，集知識性、趣味性、娛樂性為一體。

體育游戲除具有游戲的一般特點，如知識性、趣味性和娛樂性外。還具有其自身的特點：（1）競爭性：游戲教學的趣味性主要來源于競爭，在體育課中利用游戲來組織競賽，具有強烈的對抗性和競賽性。（2）目的性：體育游戲是按一定的目的和規則進行的一種有組織的體育活動和競賽。其目的除了為完成教學任務，提高教學質量外，還在于把思想教育滲透到游戲教學的全過程，全面發揮體育游戲教學的多項育人功能。（3）智能性：體育游戲中的競賽有助于提高學生的注意力、想像力、思維分析等心智能力，并可挖掘學生的潛能，提高解決問題的能力。（4）科學性：游戲的組織教學要嚴密、科學，游戲的運用要正確、恰當，如游戲的組織應考慮學生原有的知識、技能和身體素質的訓練水平，根據由易到難、由淺入深的原則，對不同的性別、年齡的學生區別對待、科學組織。

2 中學生心理素質教育概述

2.1 心理素質的概念

錢含芬（1996）認為：“心理素質是一個由心理能力素質（智力因素）、心理動力素質（人格因素）和身心潛質3個亞系統交互作用的、動態同構的自組織系統。”張大均（2000）認為，心理素質是心理素質是個體穩定的、基本的、具有衍生功能的心理品質，是一個由認知特性、個性和適應性構成的心理品質系統。其中，認知品質包括監控力、表現力、深刻性、意識性、目的性、開放性、精致性、應變力、好奇心等；個性品質包括進取心、樂觀傾向、成就動機、自制、自我統合、責任感、情緒調控、堅韌性、獨立性、自信心等；適應能力包括社會環境適應、職業適應、學習適應、人際適應、生活適應、應激情景適應、生理適應等。

2.2 心理素質教育的目的

（1）培養個體健康心理、健全人格，開發個體潛在智能；（2）培養個體愉快的情緒體驗，使其具有樂觀向上，充滿自信的品質；（3）磨煉個體堅強的意志品質，使其具有耐挫能力；（4）形成個體協調的言行舉止，充分適應社會。

2.3 中學階段學生心理素質教育的內容

初中階段的心理素質教育的內容主要為：幫助學生適應中學的學習環境和學習要求，培養正確的學習觀念，改善學習方法，發展學習能力；把握升學選擇的方向；了解自己，學會克服青春期的煩惱，逐步學會調節控制自己的情緒和意志，抑制自己的沖動行為；積極與同學、老師和家長進行有效地溝通；逐步適應生活和社會的各種變化，培養對挫折的應對能力等。

高中階段的心理素質教育的內容主要為：幫助學生具有適應高中學習環境的能力，發展創造性思維，充分開發學生的學習潛能，在克服困難取得成績的學習生活中獲得情感體驗；在了解自己的能力、特長、興趣和社會就職條件的基礎上，確立自己的職業志向，進行職業的選擇和準備；正確認識自己的人際關系狀況，正確對待和異性伙伴的交往，建立對他人的積極情感反應和體驗，提高承受挫折和應對挫折的能力，形成良好的意志品質等。

3 體育游戲對中學生心理素質的影響

3.1 體育游戲有利于激發中學生的學習興趣

需要和興趣是學習動機形成的首要條件。學生對有興趣、有感情色彩的內容會主動去追尋并掌握。體育游戲內容豐富、形式多樣、有情節、有目的以及它特有的趣味性、探索性能極大地滿足學生好動、好奇和求趣、求新的心理需求，使他們較易對滲透在游戲中的學習內容產生積極的情感體驗，近而產生學習動機和興趣。

3.2 體育游戲有利于發展中學生的記憶力、思維力和想像力，提升心智

體育游戲教學以其提供信息方式的新穎性和趣味及娛樂性，可以激發學生的積極情緒，使他們對所學習的知識和活動形式等方面的信息留下很深刻的印象，大腦形式的記憶痕跡深而集中，從而強化了記憶能力。體育游戲通過多樣化的活動方式來幫助學生理解動作與動作間的關系，動作結構與游戲形式的聯系以及體育運動的共性，使知覺更有概括性，使思維更加開闊，促進他們的發散思維。

3.3 體育游戲有利于中學生調控情感情緒，提高自我調控能力，保持平和心態

中學生的心理活動往往處于矛盾狀態，其心理水平呈現半成熟、半幼稚性，情緒表現也具有矛盾性的特點：強烈、狂暴與溫和、細膩共存；可變性與固執性共存；內向性與表現性共存。體育游戲以其特有的趣味性和競爭性，引起學生的興趣，使學生在游戲中，忘情而自然地表現自己，流露自己的情緒、情感，促成情緒宣泄，同時還使學生有機會觀察他人的情緒反應，并提高理解他人的思想、觀點和情緒、情感的能力，從而豐富自己的情緒體驗。在體育游戲中，學生必須要遵守一定的規則和要求的制約，他們必然會產生一種規則意識，從而學會調節和控制自己的情緒，使自己保持愉悅、平靜的心態。

3.4 體育游戲有利于培養中學生優秀的個性品質和堅強的意志品質

體育游戲的趣味度、競爭度、困難度能引起學生的心理負荷，從而引起他們強烈的心理體驗。學生通過參與游戲，不斷克服身體素質與能力的限制以及伴隨著的緊張、畏懼、失意、疲勞等各個方面的因素，最終體驗到成功感和滿足感。懂得自己只要擁有自信、樂觀、敢為的個性品質和冷靜、果斷、堅韌的意志品質，就不怕面對任何的困難和危機。

3.5 體育游戲有利于中學生協調人際關系

中學階段的朋友關系對于發展學生的各種心理水平和情緒的穩定性是非常重要的。有了朋友，他們會表現得更熱情、更積極、更富有自信和勇氣，更好地發展各種社會性能力。但是，正處于自我意識發展的第二飛躍期的青春期的中學生個性上會出現主觀偏執性，使得他們壓抑、孤獨而且敏感，從而影響到和同學、老師以及父母的關系。在體育游戲中，一方面學生們通過互相接觸、切磋、合作、對抗等，個體與個體之間、個體與集體之間，人際關系的交流更直接、更廣泛，形成一個特定的課堂社會，在游戲中學生之間可以做到相互團結友愛、關心與支持、鼓勵與幫助、尊重與信任、理解與體諒，有利于人際交往和溝通；另一方面，在游戲規則和要求的約束下，人與人之間的關系是相對平等的，人與人之間是伙伴關系、朋友關系，是建立良好人際關系最佳空間。

3.6 體育游戲有利于挖掘學生的潛能和培養學生的創造力

體育游戲不單單一味地追求趣味性、娛樂性，還應具有知識性、挑戰性。有些游戲需要學生在思維過程中采取求異、靈活、反常規的新穎的方式，勇于突破固有的思維定勢，大膽設想，勇敢嘗試。這樣既能充分調動學生的積極與主動性，激發愉快體驗，又能有效地提高了學生運用啟發式問題解決策略和發散性思維方式的能力。可以說，體育游戲為學生提供了自由探索，大膽想象的空間和場所，可以養成學生樂于探索與想象，勇于創造的態度與精神。

[1] 季紅. 論體育游戲在體育教學中的運用[J ].高職論叢，2009，9（3）.

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[3] 錢含芬. 學生心理素質與學生成就相關的研究[J ].心理發展與教育，1996 （1）.

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[5] 肖東君. 小學體育游戲教學作用初探[J ].內蒙古教育學院學報，1994，12（4）.

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1674-151X（2012）07-120-02

投稿日期：2012-04-21

范浩（1972 ～），中教高級，本科。研究方向：體育教學。