體育教育專業(yè)基礎理論課程模塊的重構

李沛洪（廣東商學院體育教學部，廣東 廣州 510320）

理論與方法探索

體育教育專業(yè)基礎理論課程模塊的重構

李沛洪
（廣東商學院體育教學部，廣東 廣州 510320）

我國體育教育專業(yè)無論選擇哪種專業(yè)人才培養(yǎng)模式，都必須重視基礎理論課程。基礎理論課程是體育教育專業(yè)課程體系的軸心內(nèi)容，是教學建設和人才培養(yǎng)的核心元素，直接關系到人才培育的質(zhì)量和規(guī)格。我國體育教育專業(yè)的基礎理論課程可以劃分為3大模塊，分別是“通識為基”模塊、“能力為本”模塊和“服務為魂”模塊。體育教育專業(yè)基礎理論課程模塊重構后要想達到預期的課程實施效果，就必須以完善體育教育專業(yè)基礎理論課程的教材體系為突破口、以注重體育教育專業(yè)基礎理論課程的教學研究著力點和以深化體育教育專業(yè)基礎理論課程的教學改革為核心點。

體育教育專業(yè)；基礎理論課程；課程模塊；重構

基礎理論課程是體育教育專業(yè)課程體系的軸心內(nèi)容，是教學建設和人才培養(yǎng)的核心元素，直接關系到人才培育的質(zhì)量和規(guī)格。隨著日新月異的知識更新和飛速發(fā)展的社會變革，學科知識的發(fā)展日趨系統(tǒng)化、綜合化、邊緣化，不僅加速了跨學科知識的專業(yè)融合，也使邊緣化學科的新課程領域得以重構。體育教育專業(yè)課程體系應重構基礎理論課程，實現(xiàn)體育教育基礎理論課程的課程資源“多元化”。體育教育專業(yè)基礎理論課程模塊必須符合科學性、先進性的運動技術規(guī)律和體育教學規(guī)律，注重基礎理論課程模塊的內(nèi)涵開發(fā)，形成一套系統(tǒng)完整的體育教育基礎理論課程開放式教學體系和教學模塊。

1 體育教育專業(yè)基礎理論課程模塊的重構

體育教育基礎理論課程體系是體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的總綱，也是體育教育專業(yè)課程模塊進行科學重構的基礎。基礎理論課程模塊是體育教育學科體系的核心要素，也是培養(yǎng)體育專業(yè)創(chuàng)新人才的保障。體育教育專業(yè)的基礎理論課程應以“通識為基、能力為本、服務為魂”的原則全面落實2003年國家教育部頒布的《全國普通高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案》，制定體育教育基礎理論課程教學大綱，相應地確立體育教育基礎理論每門課程在4大模塊中的定位，將體育教育基礎理論課程劃分為3大課程模塊。這3大體育教育基礎理論課程模塊各有側重而又相互聯(lián)系，“通識為基”模塊提供體育教育專業(yè)所需的專業(yè)以外的基本知識、技能基礎，“能力為本”模塊提供體育教育專業(yè)學生所需的專業(yè)基本知識、技能，“服務為魂”模塊明確體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的最終社會目標。

1.1 “通識為基”模塊

通識教育的淵源是西方傳統(tǒng)的博雅教育，目的是培養(yǎng)一個健全的人對于生命意義、歷史文化、政治素養(yǎng)和人類前途應有的知識、技能、情意和共識，充分發(fā)展人的潛能。體育教育專業(yè)必須要將通識教育提升到體育教育專業(yè)未來發(fā)展的戰(zhàn)略高度，深刻認識到通識教育對于培養(yǎng)體育教育專業(yè)創(chuàng)新人才的戰(zhàn)略意義。“通識為基”是要給學生打下寬厚的知識基礎，使學生掌握扎實的體育教育專業(yè)基礎知識的同時，還要具備廣泛的科學、人文和藝術方面的知識。本模塊課程包括“兩課”、中西經(jīng)典著作選讀、實用禮儀、法律基礎、人文社會科學概論（包括經(jīng)濟學概論、社會學概論、哲學導論、宗教學概論、心理學、中國歷史、世界歷史、人類學、政治學等）、學科發(fā)展史（包括物理學史、數(shù)學史、化學史、生物學史、藝術史等）、教育學理論、三筆字和計算機網(wǎng)絡技術等知識系統(tǒng)。

1.2 “能力為本”模塊

“能力為本”是指體育教育專業(yè)必須以社會需求、市場需求和就業(yè)需求為導向，合理定位體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標及規(guī)格標準，堅持以教師為課程主導、學生為課程主體、實踐為課程主線，共同優(yōu)化體育教育基礎理論課程結構，更新體育教育基礎理論課程教學內(nèi)容，拓寬體育教育基礎理論課程設置，調(diào)整體育教育基礎理論課程知識結構，著力培養(yǎng)體育教育專業(yè)學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。本課程模塊主要強調(diào)厚基礎、重師范技能的特點，充分發(fā)揮課程模塊的整體教育功能，培養(yǎng)能勝任學校體育教育、教學、訓練和競賽工作，并能從事學校體育科學研究、學校體育管理及社會體育指導等工作的復合型體育教育人才。“能力為本”體育教育基礎理論課程模塊包括田徑理論、體操理論、武術理論、籃球理論、足球理論、運動訓練學、體育社會學、體育心理學、體育統(tǒng)計、體育繪圖、體育概論、運動生物力學和運動解剖學等體育教育基礎理論專業(yè)課程。

1.3 “服務為魂”模塊

“服務為魂”的重點是注重向體育教育專業(yè)的師生傳達基礎理論課程面向社會基層服務、面向基礎教育服務、面向?qū)W校體育教學實踐服務的理念。體育教育基礎理論課程的目標就是培養(yǎng)樂于服務學校體育、服務基層體育，就業(yè)能力強、發(fā)展?jié)摿Υ蟮膹秃闲腿瞬拧１灸K課程包括學校體育學、微格教學、體育教育學、學校管理學、中小學教改動態(tài)、裁判員概論、教練員概論、健康教育學、體育教材教法、體育游戲、運動競賽學、運動處方理論與應用、運動健身原理與方法、保健推拿、運動創(chuàng)傷和體育保健等體育教育基礎理論專業(yè)課程。

2 體育教育專業(yè)基礎理論課程模塊重構后的教學改革

2.1 突破點：完善體育教育專業(yè)基礎理論課程的教材體系

體育教育專業(yè)基礎理論課程在重構課程模塊后，必須以完善體育教育專業(yè)基礎理論課程的教材體系為突破口。體育教育專業(yè)基礎理論課程的教材體系充分反映了我國當代體育教育課程建設與學科發(fā)展最新成果，體現(xiàn)了現(xiàn)代體育教育最新的理論成果和教學思想。體育教育基礎理論課程模塊能全面準確地闡述體育教育各學科先進理論與概念，充分吸收體育教育各學科國內(nèi)外前沿研究成果，科學系統(tǒng)地歸納體育教育各學科知識點的相互聯(lián)系與發(fā)展規(guī)律。我國體育教育專業(yè)基礎理論課程的教材體系還應充分運用現(xiàn)代教育技術、方法與手段，將體育教育基礎理論課程體系和教學內(nèi)容改革的成果落實在教材建設上，構建以開發(fā)學生研究性學習和自主性學習為目的的立體化精品教材。

我國體育教育專業(yè)基礎理論課程的教材體系必須是經(jīng)教學改革實踐檢驗效果顯著的教材，應緊跟世界體育教育前沿、瞄準體育教育國際水平、反映區(qū)域特色與專業(yè)特點。我國體育教育專業(yè)基礎理論課程的教材體系建設應遵循“整合資源，分類指導，科學布局，突出重點，擇優(yōu)建設，共建共享”的原則，重構體育教育專業(yè)基礎理論課程的課程模塊，旨在以立項建設與遴選評優(yōu)的方式，整合全國高校體育教育專業(yè)學科優(yōu)勢與教材資源，統(tǒng)籌規(guī)劃體育教育專業(yè)基礎理論課程高水平教材建設體系。同時，我國體育教育專業(yè)基礎理論課程應進一步規(guī)范教材評價選用機制，優(yōu)先選用精品教材，確保高質(zhì)量教材進課堂；積極開發(fā)體育教育專業(yè)基礎理論課程模塊多媒體立體化教材，構建高起點、高質(zhì)量、高效益的精品教材網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)精品教材資源共知、共建、共享。

2.2 著力點：注重體育教育專業(yè)基礎理論課程的教學研究

體育教育基礎理論課程模塊的重構必須以教學研究為著力點，延伸體育教育基礎理論課程建設的內(nèi)涵，圍繞體育教育基礎理論課程核心理論熱點立項專題研究，拓展體育教育基礎理論課程研究的深度。我國體育教育基礎理論研究團隊必須建立長效的協(xié)同機制，以促進體育教育基礎理論課程教學、科研和經(jīng)驗交流，開發(fā)體育教育基礎理論教學資源，提高體育教育基礎理論學術和教學水平，提升體育教育基礎理論課程核心競爭力。

在這個知識需求個性化、定制化的時代，體育教育專業(yè)的學生對體育教育基礎理論知識的需求越來越多樣化，推動體育教育基礎理論課程模塊教學內(nèi)容不斷向“基、精、深、新、能”方向發(fā)展。要實現(xiàn)以體育教育專業(yè)基礎理論課程教學研究為課程模塊重構的著力點，就必須構建一支“成員結構合理、素質(zhì)技能互補、學科交叉、協(xié)同奮斗”的創(chuàng)新型教學團隊，關注體育教育基礎理論學科間交叉融合的深層發(fā)展，把握體育教育基礎理論知識領域的最新動態(tài)，把最新的基礎理論知識和體育教育思想引進教學中，突出體育教育專業(yè)特色與提升基礎理論課程模塊核心競爭力。

2.3 核心點：深化體育教育專業(yè)基礎理論課程的教學改革

體育教育基礎理論課程模塊的重構必須以深化體育教育專業(yè)基礎理論課程教學改革為核心點，切實把重點放在提高體育教育專業(yè)基礎理論課程質(zhì)量上，培養(yǎng)高素質(zhì)的體育教育專業(yè)人才。深化體育教育專業(yè)基礎理論課程教學改革是個系統(tǒng)復雜的工程，必須把重點放在體育教育基礎理論精品課程建設、課程模塊內(nèi)涵拓展、教學團隊與高水平教師隊伍建設、教學質(zhì)量監(jiān)督保障體系建設等方面，堅持體育教育基礎理論課程規(guī)模、質(zhì)量、結構、效益的內(nèi)在統(tǒng)一，加強體育教育基礎理論教學基本建設，深化體育教育教學改革，不斷推進體育教育基礎理論課程創(chuàng)新。

體育教育基礎理論課程精品課程建設必須以校級精品課程為基礎、省級精品課程為骨干、國家級精品課程為目標，涵蓋體育教育基礎理論課程不同層次、不同學科門類、開放共享的精品課程體系。體育教育基礎理論課程精品課程建設必須要加強高水平教師隊伍建設，培育一支高水平的體育教育基礎理論科研、教學、實踐團隊，主講基礎理論課程，引領體育教育教學改革。教學質(zhì)量體系建設是深化體育教育專業(yè)基礎理論課程教學改革的關鍵節(jié)點，包括加強和改進體育教育基礎理論課程教學水平評估工作、完善體育教育基礎理論課程課堂教學巡視工作、探索體育教育基礎理論課程教學狀態(tài)數(shù)據(jù)體系、建立健全體育教育基礎理論課程教學質(zhì)量監(jiān)控體系等。

3 結 語

我國體育教育專業(yè)必須重視基礎理論課程，以重構體育教育專業(yè)基礎理論課程模塊為抓手，推動體育教育基礎理論課程的整體改革和可持續(xù)發(fā)展，推進體育教育教學觀念的創(chuàng)新，提高體育教育教學質(zhì)量。基礎理論課程是體育教育專業(yè)課程體系的軸心內(nèi)容，是教學建設和人才培養(yǎng)的核心元素，直接關系到人才培育的質(zhì)量和規(guī)格。我國體育教育專業(yè)的基礎理論課程可以劃分為3大模塊，分別是“通識為基”模塊、“能力為本”模塊和“服務為魂”模塊。體育教育專業(yè)基礎理論課程模塊重構后要想達到預期的課程實施效果，就必須以完善體育教育專業(yè)基礎理論課程的教材體系為突破口、以注重體育教育專業(yè)基礎理論課程的教學研究著力點和以深化體育教育專業(yè)基礎理論課程的教學改革為核心點。

[ 1 ] 季克儀.全國普通高校體育教育專業(yè)改革的理論與實踐[M].福州：福建教育出版社，1999.

[ 2 ] 教育部.關于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程建設工作的通知[R].教育部，2003.

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[ 4 ] 申永勝，湯曉瑛，郝智秀，等.面向21世紀的課程改革與教材建設[M].北京：高等教育出版社，1998.

G807.0

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1674-151X（2012）07-098-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.07.054

投稿日期：2012-04-23

李沛洪（1982 ～），助教，本科。研究方向：運動訓練（足球）。