普通高中體育特長生管理的關鍵詞

范紅雷

（江蘇省羊尖高級中學，江蘇 無錫 214107）

普通高中體育特長生管理的關鍵詞

范紅雷

（江蘇省羊尖高級中學，江蘇 無錫 214107）

普通高中體育特長生是相對一般普高學生而言的，是經上級有關部門批準，從應屆初三畢業生中招收的在田徑、球類、體操、武術等方面有特長的學生，泛指在體育方面具有較好天賦，通過專門系統的訓練達到一定專項水平或達到等級運動員標準，并在相應的體育競賽中獲得較好成績的學生。一般來講，體育特長生體格健壯，性格開朗活潑，敏捷好動，多數學生長于專業之動而短于文化學業之靜。進入高中后，管理中應充分考慮體育特長生的實際情況，給他們應有的關注和幫助將有助于他們健康成長。

普通高中；體育特長生；亮點；熱點；視點；焦點

1 關鍵詞一：亮點

體育特長生是校園里非常獨特的小群體，在學校所占比例甚小，但其活動能量大，影響面廣。“學習基礎差、文化成績不夠理想；行為習慣差、遵守紀律的自覺性不夠高”等對體育特長生的評價是教師們耳熟能詳的，他們也常常成為老師和同學批評、指責的對象。然而，體育特長生并不是除了在某個體育項目上的特長外而一無是處了，恰恰是我們教師對他們形成了傾向性的印象并將這種不好的印象遷移到其他好的方面去，對他們身上的亮點、優點做出不肯定的解釋，抹殺了其亮點、優點。例如，體育特長生在長期的運動訓練中，由于體育運動特有的競爭性、對抗性，他們通常具備勇敢自信、堅毅果斷、不畏艱難、頑強拼搏的優良意志品質；由于體育比賽的規則規范性、公平公開性，他們通常具備良好的規則意識、合作意識和集體主義精神。發現體育特長生身上的亮點、優點并將其放大，熱情鼓勵，激發自信；挖掘其身上的潛能，愛護、信任他們并為其創設公正、良好的成長氛圍，將體育特長生教育作為學校品牌加以打造，相信通過普通高中3年系統的文化學習和專業訓練，體育特長生一定能在各級各類比賽中發光發亮，取得優異成績，也能在高考中成為高等院校相關專業的體育優質人才及其他職業的有用之才。

2 關鍵詞二：熱點

普通高中中的這些體育特長生是眾多教師和學生關注的熱點人物，在眾多教師和學生眼中他們是“另類”學生。普遍認為，他們只靠體育成績升入了高中，進入高中后也與其他學生的學業要求截然不同，只要在體育方面出成績、拿獎牌就行了，這樣既能給學校增光添彩，又可以為自己以后的升學創造有利條件。對于體育特長生，教師應明確他們首先是學生，其次才是有體育特長的學生，所以抓好文化學習是理所當然的重點，是關注的真正熱點。然而，學校和教師對大多數體育特長生糟糕的文化成績和個別體育特長生較差的思想表現心知肚明。但是，真正想辦法去幫助他們提高學業和思想素質的確實很少，以至于這些學生學業上的困難越來越大，學習成績越來越差，喪失自信心而放棄學習的人也越來越多。關注體育特長生，引導他們不僅要做一名出類拔萃的優秀運動員，還要做一個品學兼優的好學生，應了解體育特長生的學習情況，制定切合他們實際的學習計劃并不斷根據學習情況調整學習計劃，幫助他們樹立學習的信心，培養他們的學習自覺性；應緊抓思想品德教育，及時更新、充實體育特長生的思想品德教育內容，幫助他們建立正確的人生觀和世界觀；應加強心理健康教育，針對體育特長生喜歡冒險、好勝斗勇、易沖動、不能有效控制自己情緒的人格特征，耐心引導他們認識自己的不足，優化體育特長生的心理品質；應科學制定訓練計劃、合理安排運動負荷，不斷提高體育特長生的專項運動成績，使他們真正成為有體育特長的全面發展的學生。

3 關鍵詞三：視點

說起體育特長生的管理，馬上能聯系上的就是他們的種種“短處”，似乎那些“短處”是體育特長生的代名詞。有些教師習慣于時時盯著這些“短處”不放，除了批評還是批評，好像唯有如此，才能無時不刻地敲響他們的警鐘，引起他們的重視，促進他們的改變；有些教師覺得他們無藥可救，對他們不理不睬，自我“解脫”。實際上，這樣的觀念和做法所得到的結果總是事與愿違，他們很容易陷入敵對的狀態，制造更大更多的問題和麻煩或是玩世不恭或是破罐破摔以引起教師、學生的關注，哪怕這樣的關注是貶低的、打擊的、處罰性的。以“短處”為視點，反復地關注其“短處”或以輕視的目光對待他們或疏遠忽略其存在會讓他們受到無形的打擊，自信心受到挑戰，而心理上的體驗更強烈。其實每一個學生都有受尊重的需要，體育特長生也不例外，他們更需要教師給予他們可操作性的行動上恰如其分的限制與引導，為他們設置實實在在的能

4 有效示范的4個必須

4.1 示范者必須要明確示范目的

教師在運用動作示范法時一定要明確示范的目的是什么，只有這樣才能更好地完成示范任務。例如，在新授教材和初教動作為例，就應以讓學生獲得動作表象，建立正確的動作概念和形象為目的。教師是師范的主體，只有示范者對自己的示范行為的目的性有了一個比較清晰的認識，才能更好、有針對性地進行示范，最終提高課堂教學的有效性。為此，筆者建議教師在示范前一定要問問自己幾個為什么，即為什么要示范、怎么示范、示范過程中要注意什么。

4.2 示范時必須要做到節奏清楚、輕松自如

為什么要提出示范者在示范時必須做到節奏清楚和輕松自如呢，主要是從心理學的角度來考慮的。因為當示范動作輕松優美時，學生可以從中體會到運動本身所具有的魅力，這是用語言所不能表達的，從而有效地激發了學生對動作的理解和學習欲望、積極地模仿教師的動作、更快地掌握技術。例如，途蹲踞式跳遠的動作示范，教師以優美的助跑飄逸的騰空和完美的落地緩沖完成示范的全過程。

4.3 示范者必須要考慮學生的接受能力

在以完美的過程完成動作示范的同時，還有必要考慮學生的接受能力，不要給學生造成心理上的負擔，使學生產生恐懼感。小學生的心理上還沒有成熟，所以在有些事情的判斷上會出現問題，因此我們在示范的過程上要注意控制其速度、難度。以“投手榴彈”為例，如果教師只追求動作的完美性，而不關注學生的接受能力，那么其動作示范的效果不會很好。

4.4 示范者必須要選擇好示范者的位置和距離

在教師示范的過程中其示范的合理位置與恰當的距離示范效果的提高是十分重要的，也是必須要做達到一項要求。

4.1.1 移動距離不長，活動范圍不大，動作速率不快在示范的過程中涉及“距離不長，活動范圍不大，動作速率不快”的教學項目主要是各種球類項目，還有體操項目、田徑項目中的一小部分。在這些示范過程中基本都是示范者在學生橫排隊形的中間，一般情況示范者和學生隊伍橫排兩端成等腰三角形，這樣的位置、距離設置主要是便于學生進行觀察。

4.1.2 移動距離長，活動范圍大，動作的速率比較快“移動距離長，活動范圍大，動作速率快”這種動作示范的項目教學主要是田徑項目中的跑類，如途中跑教學。這些項目示范時要要讓學生站在教師示范移動路線的中部，教師和學生相離八至十米處為好。這樣做主要是考慮到這些項目的速度上快，教師示范距學生較遠，圖象在視覺范圍內停留的時間就長，有利于學生看對動作過程的觀察。

4.1.3 移動的時間不長，活動的范圍不大，但動作的變化較大涉及這種示范類型的項目主要有擲鉛球、投手榴彈等項目。在這樣的類型的教學示范中教師選擇示范位置和距離時，既要考慮學生能看清動作的圖象，又要注意到學生的安全。筆者建議，示范的位置應在學生左斜前方，學生的橫排隊形最好成斜向站立（以右手持器械為例）相距應以兩米遠為好。這樣學生既能看清滑步、旋轉，最后用力和器械出手等動作，同時對學生的觀察來講也相對安全。

5 結 語

對于提高小學體育教師動作示范有效性來講，其工作具有一定長期性，需要我們教師要持之以恒地堅持和不懈的努力才能得以實現。文章所述的4個抓手也僅僅是一小部分，筆者有理由相信隨著教育改革的不斷推進、教學理念的更新，更多更好地關于動作示范研究成果將呈現于體育教師的面前。我們的教學對象在不斷的變化，我們的教育理念也在不斷的變化，那么對于教師在教學過程中的動作示范的要求也將不斷變化。

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[5] 張孝民. 體育教學中的講解與示范[J].安慶師范學院學報：自然科學版，2000（4）.

G807

A

1674-151X（2012）03-115-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.03.058

投稿日期：2011-11-26

范紅雷（1972 ～），本科。研究方向：學校體育教育與教學。