體育課堂如何運用情景教學法

杜春榮

(江蘇省鹽城機電高等職業技術學校 鹽城 224005)

體育課堂如何運用情景教學法

杜春榮

(江蘇省鹽城機電高等職業技術學校 鹽城 224005)

情境教學對體育教學有很大的促進作用，大大提高體育課堂的教學效果，在運用情境教學時要讓學生關于發現美，師生、教材教材之間要動之以情，讓學生學會合作，積極思考，讓學生學會探究學會創造性的學習。

情境 合作 探究

情境教學來自于20世紀80年代，這為體育教學的思想和體育教學模式發生了很大的變化，為體育教學充滿了活力，于是現了快樂體育、生命體育、終身體育等，也出現了健康第一等教學思想，這些教學思想對于體育教學的改革起到了很重要的作用，很多科學的教學方法也應運而生，比如發現式學習、領會教學法、自主式學習、啟發誘導式學習、合作式學習、等新式的教學模式也出現了。這些教學方法對教學有一定的促進作用，有一定的優點，但也有一些缺點存在，筆者是一線的體育教師，我只是注重把這些新的思想與課堂教學聯系在一起，更注重具體的課堂，注重學生的發展，為了把這些教學新思想實踐在課堂中，我采取了情境教學法，并對課堂內情景教育的創設和操作作了細致的研究，注重學生個性的發展，以學生以足夠的空間。上述的體育教學思想和模式相互滲透，相互補充，為新課程的教學實施提供可資借鑒的參考。

1 在情境教學中讓學生發現美

(1)教學內容中美的呈現。不論哪項教學內容，我們都能找到它的美之所在。比如說籃球的運球過人那一氣呵成的動作就像流水一樣的美，足球的突破后接著射門是那么讓人驚心動魄，排球接發球給二傳然后大力扣球，再有健美操的力量美；還有藝術體操那種柔軟與飄逸 的美；當然，還有戶外運動比如遠足和定向運動在田野里與大自然融為一體的美；游戲和比賽時那種競爭與團結的美。這些美的元素時常在我們體育教學中出現，只要在教學時讓學生切身感受，才能體驗到那種美感和快樂，才能把美融于教學，做到以樂誘趣、以趣促行、以行促健，達到體育教學的最終目標。

(2)體育老師充分發揮自己的體態語言，讓學生對體育產生情趣。教學語言不光是從嘴里說出來的，還有老師的體態語言，語言對學生的感知與思維活動，還有情感活動都起到調節作用。在某些時候，學生對體育學習的動機與需求是來自于老師的體態語言，好的語言能能喚起學生更強烈的學習欲望。而體育科目由于其獨特的性質，它在語言上與其它學科有較大的區別，除了教師對動作的口頭講解，也有老師的示范，示范也是一種身體語言，還有教師的哨聲、鼓掌聲，當然還包括服裝外貌、表情、手勢、人際距離、時間節奏等。這種體態語言也則是對技術動作的形象結構、動作順序的展示，二則是上學生通過體態語言更喜歡體育。

(3)美化教學方法，上美化教學藝術。體育教學方法是包括教學手段，是一種媒介，有它的存在，教學內容就會再次被再現與強化，并傳遞給學生，以達成教學目標。教學手段有很多，筆者以為，場地器材的布置安排就是一種教學方法，而課前的場地和器材的布置是一個藝術化過程。它與優美場地還有藍天白云成為一體，加上陽光與空氣的沐浴，繪制出一幅美麗的畫面。另外器材也要新穎而不是沿用那些讓學生看過無數次的體育器材，可以有創新性的把體育器材搬進課堂，比如說在一次優質課比賽中，有些老師運用了烏氈帽、酒壇、高蹺、滑輪等，這些帶有濃濃鄉土氣息的體育器材是學生不見的，給學生眼前一亮的感覺，讓他們對本次課的教學產生濃厚的興趣。另外，課上的各種組織和調動是關系到課堂節奏的一個關鍵點，會影響到課堂教學的美，它是一個復雜的教學過程，也是每個老師都要面對的，它對小組合作、游戲的選擇、學生的收放、講解與示范的時機、保護與幫助的安排等都是有計劃的建構，這就要求教師考慮將教材置于迎合學生心理的情景中。比如，有位老師設置了“對童年的追憶”這一教學情境，就把小時候看過的卡通角色，如灌藍高手、奧特曼等引入課堂；也有的老師把常聽的故事中的情節也與體育活動聯系在了一起。所有這些，都讓體育課堂達到了一種“潤物細無聲”的感覺，讓學生在不知不覺的進入學習狀態中，從而把教材運用到了“若有若無”卻“如影隨形”的境界。

2 動之以情，學會合作

(1)讓學生之間相互合作。由于情景的不斷優化，還有學生之間的相互選擇，讓學生在情景中相互交流切磋，大家在練習時相互觀察，互相主并糾正錯誤，學習別人的優點，這一系列的活動就形成了合作的機會，目的是為了共同完成一個共同的目標。于是就會在相互交流的人際情境中，如游戲、比賽等懂得了合作的重要性，并學會了合作。

(2)師生合作，真情交融。 親其師的道理在《學記》中已經提出，認為“和易以思，可謂善喻也”，說的是老師與學生之間和諧融洽的關系，有利用在學習時輕松而愉快，又能讓學生自覺的練習。這就要求老師對待學生要以誠相待，尊重學生的人格尊嚴，并幫助學生消除壓抑情緒，讓他們學得體育課堂是自己 健身娛樂課堂，是自己成長的場所，這樣才能克服各種可能會出現的害羞、怕錯等心理，為他們樹立起學好體育的自信心。

(3)使教材與學生產生共鳴。教材是學生學習的載體，新教材卻又是學生的未知領域。情景教育是圍繞教材內容，以此為依據而創設情景，情境中包含一定的角色，通過讓學生承擔不同的角色，不游戲中嘗試、發現問題，解決問題，自覺的學習，這樣就會把教材與學生之間的心理距離縮短了。因為，情景幫助了他們，在活動中把情境作用于學生的感官，強化了感受，讓學生有一種身臨其境的感覺。比我在教“燕式平衡”這一動作時，把高爾基的《海燕》引入創設了教學情景，對學生說：“假如你就是那只大海中勇敢的海燕，你即將在一望無際的大海中遇到一場暴風驟雨，你們會如何抉擇?”學生在此情景的渲染下，情感漸漸地涌動起來，練習的情緒也隨之高漲，為了自己的理想而與成功而努力，他們再也不會認為這是一個靜態而枯燥的動作。通過這一情境的教學“教材——學生生”這兩者的之間情感的橋梁就在不知不覺中建立起來，拉近了距離，隨著教材內的慢慢推進，學生也隨之入情、動情、移情、駐情。

3 善于思考，學會探究創造

(1)給學生以期待，讓他們在最積極的情況下思考問題。由于學生的思維活動一在定程度上會受到外界因素的影響，如果有一個好的學習環境他們的思維就會活躍，如果環境給他們造成心理負擔時就會處于抑制狀態，這是在體育教學中經常遇到的。所以，在教一些難度較大的動作時，學生就很容易使自己的產生膽怯心理，再加上有前面有同伴失敗的先例，在練習時總會想到自己失敗是場面，所以，這種成“片狀”而非“點狀”的殺傷力給自己的練習造成了障礙。因此，為了避免抑制狀態的出現，在實際教學中，教師須以熱情的期待和鼓舞，幫助學生樹立信心。

（2）啟迪想象，在寬闊的思維空間中提高學生的創造性。體育與健康教學中運用預設情景追求的不僅是激發學生的學習欲望，有情、有景地感知動作技能，而且還要在此過程中，竭力開發學生的創造才能。素質教育特別強調創新精神的培養，其意義是十分深遠的。體育運動與學生右腦的開發有著密切的聯系，而創新精神與右腦的開發又是“活水”與“源頭”的關系，體育教學以肢體操練為主，其必定以表象為先，因此很自然地，我們時常將體育課中的“表象”框定在動作技能這一狹小的范圍之內，而忽視了“情”與“形”的結合，這會造成學生感知動作時乏而無味，長時間的機械往返，最終導致興趣喪失，更談不上創新思維的培養。

體育與健康課情景教育的指導思想是“互愛、合作、樂教、樂學”，學生在教學時的情感是很豐富的，他們的創造力是在一種愛的驅動下才得以發揮的，學生從教師和同伴的愛中獲得信心，獲得力量，而這往往轉化成一種積極向著教學目標邁進的驅動力，情不自禁地對儲存在大腦里的信息、動作形象進行檢索，并加以組合、疊加，思維活動進入最佳狀態，最終迸發智慧的火花。

總上所述，體育與健康課中的情景教育對于體育教學有很大的促進作用，它是針對學生的思維特點經及對運動的欲望的滿足，我們體育老師要把體育的美呈現給學生，對學生動之以情，啟發學生善于思考，老師創設一定的情境，讓學生身臨其境，自由在的在學習的過程中，獲得探究的樂趣、審美的樂趣、認識的樂趣、創造的樂趣、成功的樂趣，從而使體育教學變成是一項有趣的學習活動，成為學生自我需求的活動，讓學生在活動中體驗快樂，從而對體育的興趣，最終形成終身體育的意識。

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