傳播學視角下體教專業武術普修課改革舉措

王云杰 王耀文

（遵義師范學院體育系，貴州 遵義 563002）

傳播學視角下體教專業武術普修課改革舉措

王云杰 王耀文

（遵義師范學院體育系，貴州 遵義 563002）

文章運用文獻資料研究方法，從傳播學的視角對體教專業武術普修課進行重新審視，發現教學效果沒有達到預期目標。研究認為，需要從提高傳播者的專業素養、充分了解傳播對象的需求并對之進行正確引導、以“受眾”的“使用與滿足”為準適當調整傳播內容、拓寬傳播渠道并改革教學方式幾方面改革體教專業的武術普修課，以確保武術傳播效果。

傳播學 體育教育專業 武術 教學改革

前言

武術教育一直受到我國武術界專家、學者的重視，是武術界研究的熱點問題之一。因為只有系統的武術教育才能促進我國武術事業的蓬勃發展，才能確保優秀傳統武術文化的繼承，并為有效弘揚我國民族傳統文化和民族精神提供保障。1952年國家體育運動委員會將武術列為推廣項目，自此，武術逐步成為小學、中學和大學的教學內容之一。60年過去了，但“生于斯，長于斯”的武術項目在學校里的開展情況卻不容樂觀。

隨著體育與健康課程改革的推行，中小學體育教學改革已初見成效，但高校體育教育專業的教學改革卻相對滯后。高等院校體育教育專業作為中小學體育教師的搖籃，其武術教育的效果直接影響到體教專業學生從事武術教學時的效果。高校教師將武術知識、技能傳授于體教專業的學生——這些未來的體育教師，待他們畢業后又將其傳授于中、小學學生，這構成了我國武術教育系統中最基本的傳播過程。在今天這個傳媒時代，傳播學的運用日益顯現出它的優勢，因此，有必要從傳播學的視角對武術教育中的問題進行解讀，為武術普修課的改革提供參考。

1 本研究依據的傳播學基本理論

本研究依據的傳播學基本理論包括拉斯韋爾“五W模式”和“使用與滿足”受眾行為理論。拉斯韋爾“五W模式”是指構成傳播過程的五種基本要素：Who（誰）、Says what（說了什么）、In which channel（通過什么渠道）、To whom（向誰說）、With what effect（有什么效果）。[1]按照順序，也可以依次稱之為傳播者、傳播內容、傳播媒介、傳播對象（也叫受眾）、傳播效果。在本研究中，傳播者包括高校武術教師和中小學體育教師，傳播內容是武術相關知識技能，傳播媒介特指武術教學過程中所采用的各種方法和手段，傳播對象包括體教專業學生和中小學生，傳播效果即武術教育的效果。

“使用與滿足”研究把受眾成員看做是有著特定“需求”的個人，把他們的媒介接觸活動看做是基于特定需求動機來“使用”媒介，從而使這些“需求”得到“滿足”的過程。[2]也即是說，無論傳播的內容是什么，必須要能夠讓受傳者“使用”它，并通過這種“使用”來滿足其特定的“需求”。對于武術傳播來講，要達到傳播的有效性，必須要傳播對象考慮到傳播對象的“使用與滿足”，即如何促進武術教學對象對武術的自主練習以及如何滿足教學對象的特定需求。

2 傳播學視角下體教專業武術普修課預期的傳播效果

在教育部關于印發《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》的通知(教體藝［2003］7號)中，將武術課列為主干課程之一，并指出“體育教育專業的培養目標以培養體育教師為本、輻射其他體育相關領域，根據‘健康第一’的指導思想和全面實施“全民健身計劃綱要”的需要……提高他們的社會適應能力”。[3]

為了進一步深化高等學校體育教育專業的改革，2004年又下發了《普通高等學校體育教育本科專業各類主干課程教學指導綱要》(教體藝廳[2004]9號)，文件中指出武術類課程的總體目標是“使學生了解武術類運動文化特點，傳承民族體育文化；掌握基本的防身自衛知識和技能；成為熱愛祖國、熱愛體育事業，弘揚民族精神，具有一定教學能力和運用武術類運動方法進行強身健身指導的體育教育人才”。[4]

《指導綱要》中的武術類課程總體目標也包括武術主項提高課程的目標，對于武術普修課來講，其教學目標的標準會稍稍降低一些。換句話說，武術普修課預期的傳播效果，主要是使學生基本了解武術文化的基本特點，具有傳承民族體育文化、弘揚民族精神的基礎，能夠運用所學武術知識進行健身，并具有基本的武術教學能力。

3 體教專業武術普修課教學效果不容樂觀

據了解，體育教育專業武術普修課的教學時數多為一個學期72學時，還有極少部分院校的是36學時，如阜陽師范學院體育學院[5]。以72學時為例，根據喻德橋副教授的調查研究，“通過72學時武術普修課程3個初級套路的學習，掌握武術內容不多的有1110人，根本就沒入門的有330人，兩項指標達到調查問卷的96%……學生即使吃了苦也摸不著武術的邊，入不了武術的門，這樣的大學生走上工作崗位后是不能勝任武術課程教學的。”[6]學生反映，“學了這些套路，不過一年都忘得無影無蹤了”，72學時的教學效果尚且如此，更不用說36學時的教學效果了。經過武術普修課程的學習，學生理應在武術相關理論知識的了解、武術健身、弘揚民族文化民族精神和武術教學方面有一定的成效，但實際情況反映，事實并非如此。

現行體育教育專業武術普修課課的教學內容主要以三大基本套路為主，有條件的院校做了適當的調整，但也只是增加了學生比較感興趣的散打、擒拿等內容。從傳播學視角看，要想達到好的傳播效果，需要使傳播的內容“滿足”受傳者的“使用”與“需求”。對于體育教育專業的學生，他們所接受的傳播內容不僅要滿足其自身對武術的使用，以健身、防身，更重要的是滿足他們從教的需求。新一輪教學改革的推行，使得中小學體育教學，無論是教學理念還是教學模式都發生了較大的改變，而且隨著《全國中小學生系列武術健身操》的推行，《武術段位制》的大力推廣，對中小學體育教師的武術教學能力有了更高的要求。體育教育專業武術普修課傳統的教學內容和教學理念、教學方法等顯然已經不能滿足學生的就業需要。

4 改革體教專業武術普修課，確保武術傳播效果

4.1 提高傳播者的專業素養

在本研究的武術傳播過程中，傳播者既包括高校體育專業的教師，也包括體育教育專業的學生，因為他們即將走上教師崗位，成為新的傳播者。

4.1.1 提高高校體育教育專業武術教師的專業素養

“要教給學生一杯水，教師必須得有一桶水”，又有“教師是靈魂的工程師”，作為未來的老師，其責任尤其重大。對于武術教育工作來講，即對高校體育教育專業的武術教師提出了更高的要求。但根據賀煒、劉珂銘的研究，對湖南省高校100名從事武術教學教師調查發現，“不少擔任武術教學的教師雖然能熟練掌握器械教學內容，但缺乏對武術的內涵、理論方面知識的傳授，技術、技能傳授方法的掌握仍顯不足，缺乏這方面的專業基礎和實踐經驗”。[7]

為確保武術傳播的效果，提高教學的有效性，必須要提高高校體育教育專業武術教師的專業素養。學校層面上，在確保教師的繼續教育權利的基礎上，利用宣傳、講座、評比等各種形式，提高教師的自身認識，樹立良好的師德師風，提升教師內在的修養。院系層面，在貫徹學校教學相關政策的同時，采取多種手段，如示范課、觀摩課、研討課等形式，提高教師的教學能力。武術教研室層面，采用觀摩、交流、“請進來、走出去”等各種手段，通過教研活動，提高武術教師的武術技能、武術理論知識，并著重探討通過何種方式和手段、教授什么內容才能滿足學生對武術的需求及其就業需求，嘗試著對武術普修課進行教學改革。武術教師自身層面，要用“師德”“武德”約束自身，在武術專業技能上，一定要嚴格要求自己，并不斷拓展自己的知識面，將武術理論知識和現代社會的實際生活相聯系，提高自己的表達能力，以自身的人格魅力贏得學生的尊重和喜愛。

4.1.2 提高體育教育專業學生的武術素養

體育教育專業之所以不同于運動訓練專業、社會體育專業，主要在于它的師范性。體育教育專業的畢業生成為中小學體育教師的骨干，其在校期間的武術素養，尤其是在武術普修課中所培養的武術素養（武術專項的學生除外），決定了其武術教學的效果，因此，在武術普修課上提高學生的武術素養至關重要。

本研究認為，學生的武術素養首先要明確“武德”的內涵，“未曾學藝先學禮，未曾習武先習德”，明確并遵守武術的相關禮儀；其次，掌握標準的武術基本手型、步型和腿法，以在今后的健身、教學中做出標準的動作；第三，看武術圖解進行自學的能力，這是“漁”即打魚的方法；第四，武術健身能力，即懂得什么樣的武術動作能夠起到什么樣的健身作用，并能夠使用它進行自我的健身；第五，欣賞武術、評判武術的能力，否則學完武術以后還不知道什么樣的武術是美的，什么樣的武術是應該得高分的。因此，高校體育教育專業武術教師在武術普修課規定學時內，完成基本套路教學的基礎上，要重視這五個方面能力的培養，提高學生的武術素養，以使其成為合格甚至是優秀的武術傳播者。

4.2 充分了解傳播對象的需求，并對之進行正確引導

本研究中的傳播對象包括體育教育專業的學生和中小學生，他們對武術有著不同的需求。在相關的武術教學改革研究中，多數學者都有這樣的看法，由于學生對攻防格斗類內容感興趣而不太喜歡套路類，因此就削減套路教學時數增加了散打時數。但筆者認為，學生喜歡格斗類項目是因為他們對自己的武術需求并不明確，加之現代傳媒對武術的片面宣傳，而且缺乏教師正確的引導。

體教專業的學生對武術的需求，除了有看似“防身”的需求（實則是為了滿足自己對攻防格斗的好奇心），還有終身體育的需求，以及民族認同感、民族自豪感的需求，更重要的是有利于就業的需求。在對自己的武術需求方面，學生由于沒有接觸過武術相關知識，不了解武術的分類情況，不清楚武術與民族精神的關系，更不知道自己要為今后的武術教學準備什么。在法制制度日益健全的當今社會，僅僅關注學生對攻防格斗項目的興趣，顯然縮小了武術在當代社會的價值與功能。因此，需要教師通過有效的途徑，對學生進行正確的引導，使其樹立正確的武術觀，讓學生自覺自發地想學、愿練、肯鉆，為終身體育和武術教學打下基礎。

4.3 以“受眾”的“使用與滿足”為準，適當調整傳播內容

要確保較好的傳播效果，受眾的需求很重要。根據上文分析的體教專業學生對武術的需求，在原有的武術普修課教學時數內，要對現行的武術教學內容進行調整。第一，適當增加武術理論講授和交流的時間（而不是僅限于增加教學時數），并增加武術欣賞的相關內容；第二，強調“武德”，并明確傳統的武德思想與現代法制教育的關系；第三，可以考慮用武術段位制中的套路代替現行的基本套路，因為段位制內容既可以單練，又可以對練，還可以拆招，還能夠考取段位，可以滿足學生多方面的需求；第四，適當增加武術健身類項目，如健身氣功，并使學生了解其健身原理；第五，適當增加女子防身術及擒拿的基本原理和基本動作；第六，增加武術健身操的內容，以適應就業的需要；第七，強調學生看圖自學環節和模擬授課環節，以培養學生的自學自練能力以及武術教學能力。

中小學學生對武術的需求，除了有對攻防格斗的好奇心，更有健身的需求,以及由學習武術之后的成就感需求。研究表明，“武術健身操在弘揚民族文化、培育民族精神、培養禮儀、增強武術認識和激發學習武術熱情等功能上得到了大多數師生的肯定。武術健身操可以作為武術文化的標志符號，在中小學推廣和普及。”[8]所以中小學體育課上的武術內容，要大力推廣武術健身操，也可以進行武術段位制內容的教學，如小學進行段前趣味武術、中學進行一到三段，既滿足學生對武術中攻防的好奇心，學習以后還可以進行考段位，滿足學生的成就感。另外，在教學中可以適當增加女子防身術的相關內容。

4.4 拓寬傳播渠道，改革教學方式

體育教育專業武術普修課的傳統教學方式，是以課堂授課為主，而且以技術教學為主，武術理論的教學時數相對較少，而且真正落實的理論課時數更少。[9]為了確保武術普修課的傳播效果，要拓寬傳播渠道。武術基本技術的教學以課堂授課為主，課下復習為輔；理論教學以學生課下查閱自學為主，在技術課上隨堂討論、專門理論課講授為輔；武術健身操的教學以學生自學、互學為主，教師進行指導；看圖能力的培養要求學生課下自學與課堂教師的精講相結合；武術教學基本功的學習要采用指定內容、自主備課、模擬教學實踐的方式來進行。[10]與此同時，要多借助多媒體、網絡、手機、MP5等現代科技手段，協助完成教學任務。

5 結語

武術教育系統的完善、武術事業的繁榮，并非一朝一夕之事，需要各系統、各部門的通力合作，需要全民的共同努力。高校體育教育專業武術普修課是武術教育系統中重要的一環，也是國內武術傳播的重要途徑之一，抓好高校體育教育專業武術普修課的教學，不僅有利于青少年的健康成長，更有利于武術的傳播和推廣，有利于中華民族優秀傳統文化的傳承，有利于民族精神的弘揚，因此希望各相關部門認識到高校體育教育專業武術普修課的重要性，并制定相應的改革制度，以推動武術的普及和民族文化的傳承。

[1]郭慶光.傳播學教程[M].北京：中國人民大學出版社，1999：60.

[2]郭慶光.傳播學教程[M].北京：中國人民大學出版社，1999：180.

[3]教育部關于印發《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方 案》 的 通 知 [EB/OL].百 度 文 庫 ，http://wenku.baidu.com/view/f67166d084254b35eefd3485.html.

[4]教育部.關于印發《普通高等學校體育教育本科專業各類主干課程教學指導綱要》的通知[Z].[2004]9號.

[5]何啟安，呂新穎，劉 勇，等.對我院體育教育專業武術普修課教學現狀的幾點思考[J].阜陽師范學院學報（自然科學版），2011（1）：106-109.

[6]喻德橋.體育院校武術普修課程教學內容改革[J].武漢體育學院學報，2008（10）：98-100.

[7]賀 煒，劉珂銘.體育院系武術普修課教學研究[J].考試周刊，2011（29）：143-144.

[8]教育部體育衛生與藝術教育司，國家體育總局武術研究院.全國中小學生系列武術健身操教師參考書[M].北京：高等教育出版社，2010：121.

[9]崔建國. 安徽省體育教育專業武術類課程教學現狀及對策研究[D].南京：南京師范大學，2007.

[10]邱丕相. 當代武術教育改革的幾點思考 [J]. 體育學刊，2006（2）：78.

Reform Measures for Physical Education Professional Wushu Teaching from the Perspective of Communication Science

Wang YunjieWang Yaowen
（PhysicalEducation Department of ZunyiNormalUniversity，ZunyiGuizhou 563002）

Using the literature method,from the perspective of communication science，this paper restudies the physical education specialty Wushu class，and finds that the teaching effect does not reach the expected target.This research thinks,it needs the following reform to ensure the effect：to enhance the disseminator of professionalism,to fully understand the object of communication needs and the correct guidance,to adjust the communication content to thequot;usesand gratificationquot;ofquot;audiencequot;,to widen the channelsof communication and reform the teaching methods.

communication science Physical Education Specialty Wushu teaching reform

G85

A

1004—5643（2012）05—0063—03

（1）遵義師范學院2011年科研基金，編號：11KY21；（2）遵義師范學院2011年教研課題，編號：11-26。

1.王云杰（1978～），男，碩士，講師。研究方向：體育教學與訓練。