淺談如何提高學生的口算能力

應 沂

瑞安市高樓鎮高樓學校 浙江瑞安 325200

口算也稱心算，是一種不借助計算工具，僅依靠記憶與思維，直接算出結果的計算方式。口算基于個人對數的基本性質和算術運算的理解，它既是筆算、估算和簡便運算的基礎，，而且也是運算中獨立的一部分，還是數感發展過程中的一個重要部分。同時口算在日常生活和生產中有著廣泛的應用，所以培養口算能力尤為重要。筆者認為要想培養小學生的口算能力可以從以下幾個方面著手：

一、口算算理要理解

什么叫算理？算理就是計算過程中的道理，解決“為什么這樣算”的問題。那學生在學習這些口算時，是否都是理解算理，并在理解算理的基礎上掌握算法的呢?顯然并非如此。因此在口算教學時，學生不理解算理，教師需要引導，否則學生的計算只是停留于形式化地計算，他們只是機械地掌握計算程序，知其然，而不知所以然；但理解算理之后，教師卻不要太多地糾纏于算理。那么到底如何讓學生理解口算算理呢，應該將算理的理解與數形結合在一起。

例如：在教學《兩位數加整十數或一位數》時：

首先情境圖“三輛車子：大客車45座；小客車30座；轎車3座”，并問學生你能提出什么用加法計算的問題？要求學生同桌討論并交流。在學生提出問題并列出算式后，選擇跟今天教學任務有關的1、2兩個問題說：“第三個算式我們已經會算了，那么第1、2兩個等于幾，怎樣算呢？”然后學生逐個討論，并先用小棒加以計算，再通過計數器演示：4個十加3個十是7個十，也就是70，，再加5個一，就是75，最后讓學生說說自己的思考和計算過程，并總結出：30+40=7070+5=75

第二個算式也是這樣完成。這樣，由具體實物的操作過渡到半形象半抽象的計數器演示，在通過學生在頭腦中的表象運演，使學生逐步理解口算的算理（45+30= 先算：40+30=70 再算：70+5=7545+3= 先算：5+3=8 再算：40+8=48）。這樣的教學符合學生的思維發展規律：直觀動作思維→具體形象思維→抽象邏輯思維。

二、基礎算法要掌握

（1）基本口算要熟練

其中基本型口算是基礎中的基礎。基本口算的準確和熟練程度，直接制約著計算能力的培養和提高。因此在基本口算的教學中，必須要使學生在理解算理、掌握算法的基礎上，必須通過反復訓練，以達到熟練、準確、脫口而出的程度。

(2)常用數據要熟記

計算中的一些常用數據如果能在理解的基礎上熟記，則可大大提高計算的準確性和速度。

如：熟記25×4=100，125×8=1000， 1/2=0.5(50%)， 1/4=0.25(25%) ，1/8=0.125（12.5%）等一類有特征的算式結果。這樣我們在計算2.5×4時就能先口算25×4，從而很快的口算出2.5×4。

(3)簡便口算要掌握

在四則計算教學中，要引導學生仔細觀察題中的數據和運算順序，根據其特點選擇合理靈活的計算方法，可以口算的盡可能用口算，并盡量運用運算定律、運算性質進行簡便運算。

如：25×（4+8）可利用乘法分配率轉化為25×4+25×8=100+200=300。又如：3200÷25÷4可運用除法的性質轉化為3200÷25÷4=3200÷（25×4）=32。

三、口算練習形式要靈活多樣

口算技能的形成非一日之功，因此口算訓練必須經常化，要針對兒童年齡特點，使訓練形式多樣化，那樣學生就會感到新鮮，興趣就濃，從而增強訓練效果。

①視算。看題(課件、卡片、黑板等)，說出得數。這種方法既可節省時間，又訓練了學生的觀察能力及思維的敏捷性。

②聽算。教師按一定速度讀題，學生口算說出得數，集體訂正。

③開火車。教師出示題目，學生按一定順序輪流回答，其他同學判斷是否正確。這一訓練形式有利于活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，培養學生的記憶力和判斷力。但要力爭全體學生參與。

④搶答。教師出示題目或念題，一名學生迅速回答，其余同學判斷對錯。

⑤分組比賽。這種方法適合小學生活潑、喜歡表現自己的特點，還有利于培養學生的集體主義思想。

⑥找朋友。形式多樣，可以根據算式找答案，根據答案找答案，或者找兩個答案一樣的算式。游戲中，算式和答案分別做成卡片發給學生進行活動。

⑦傳情報。教師出示題目，前一個同學按一定的順序把答案悄悄告訴下—個同學，直到傳到最后一個同學那里，再看看答案的正誤。

⑧擲色子口算。2—3人，每人分別擲一次后，求正面朝上那些數的和或差。

⑨算24點比賽。是提高學生加、減、乘、除口算能力的好方法。

⑩對口令。讓學生兩人一組，一個出題，另一個給出答案。

四、口算練習要持之以恒，因生而異

口算的技能技巧不是一朝一夕就可以獲得的，需要在教學中堅持不懈地訓練。一般低年級每節課可安排3—5分鐘的口算訓練，在掌握方法的基礎上達到正確，在正確的基礎上提高速度。到高年級，凡需要計算的，盡量與口算訓練相結合，以培養學生口算的習慣，提高口算的熟練程度，形成口算的技能技巧。但一定要注意做到適時、適量、適度。雖然熟能生巧，但熟也可能生厭，因此口算的練習一定要注意科學性。而且在進行口算練習時，要注意因材施教。同一個班的學生計算能力不完全相同。如果用一個標準要求，有的學生就會精力過盛而無所事事，有的學生就完不成任務而失去練習的信心。因此，口算練習一定量力而行，適應不同層次學生的需要，對不同的學生要有不同的要求，使優秀的學生吃的好，使有困難的學生吃的消，并在原有的基礎上得到一定的提高。

總之，作為一線教師，我們既要繼承傳統口算教學的扎實有效的做法，又要發揚新理念下的以人為本的教學理念，更要冷靜思考口算教學對學生后續學習能力的培養，在傳統教學與課改中不斷地去實踐，不斷總結經驗，不斷改善教學方法。使口算教學既做到扎實有效，又尊重學生個性發展的理性計算教學。

[1]汪建英.加強口算能力的培養和訓練.云南教育，2002.

[2]王麗娟.怎樣提高學生的口算能力.山東教育，2006，4.