淺談閱讀和寫作的關系

曾錦藝

龍川縣豐稔第三中學 廣東河源 517000

魯迅先生說過，寫作其實沒有什么訣竅，一切關于寫作方法的書都可以不理，又說，你只有寫才會寫。其實，這正道出了寫作的訣竅。多讀、多練就是一條提高寫作能力的重要方法，并且是一條行之有效的途徑。關于這一點，已被大多數(shù)從事寫作的人認可。那么閱讀和寫作之間究竟存在些什么關系呢？我們作為語文的教學工作者，又該如何把握好這一關系，來指導學生閱讀，提高學生的寫作水平呢？本文試就閱讀和寫作的關系作一番粗略的論述，以期望能夠引起學生對閱讀的重視，達到提高學生寫作水平的目的。

一、閱讀是寫作的基礎

根據(jù)藝術創(chuàng)造理論，生活是創(chuàng)造的源泉，沒有生活就沒有創(chuàng)作。閱讀則是寫作的基礎，沒有閱讀即沒有寫作。人們生活經(jīng)驗的獲得，有兩條途徑，一是直接經(jīng)驗，即人們投身到豐富多彩的現(xiàn)實生活中所獲得的生活經(jīng)驗；一是間接的知識積累，即人們從浩如煙海的書籍中獲取見解生活經(jīng)驗。試想，如果沒有閱讀，即使有再豐富的直接生活經(jīng)驗，也很難用文字表現(xiàn)出來。

葉圣陶先生在他的《閱讀是寫作的基礎》一文中指出：“實際上寫作基于閱讀。教師教得好，學生學锝好，才寫得好。”以前大學的寫作課叫做文選與習作，即把講析范文、例文與講授寫作基礎知識、寫作理論、寫作訓練結(jié)合起來，從分析現(xiàn)成的文章樣式，文章的寫作過程布局謀篇、選材剪材、敘述角度、語言風格、表現(xiàn)手法等入手，從理論上分析作家的精神產(chǎn)品——文本開始的。所以，從閱讀到寫作是學習寫作的全過程。由知到行，理論到實踐，即把所學知識運用到實踐中去，加以練習，最后形成寫作的能力。

總之，閱讀是寫作的基礎，沒有大量的閱讀作基礎，要寫出好文章是難以想象的。所以閱讀對寫作有促進作用，通過援引、仿寫作、想象，如學習魯迅的《從百草園到三味書屋》時，對文中那段對童年趣味的描寫，就可以要求學生去仿寫作。通過精彩語句的分析，讓學生準確生動地進行遣詞造句。通過人物形象分析，挖掘人物性格來培養(yǎng)學生的合理想象，構思情節(jié)能力，積累人物形象塑造的方法。通過文章層次和寫作順序的分析，進行合理擬寫作文提綱的訓練，使文章言而有序。

二、閱讀為寫作提供豐富的素材

寫作是一項復雜的精神活動，它要涉及作者的生活閱歷、秉性、愛憎、思想、情感、意志、語言運用的能力，乃至先天稟賦等多種因素。一篇文章，其實就是作者的思想、價值趨向、政治趨向等的外在反映。我們知道，寫作的素材來源于生活，但是我們同時又不得不承認，我們所有的人都不可能窮盡生活，對一切事物都去親身經(jīng)歷、體驗。直接的生活實踐得來的知識畢竟是有限的。而閱讀恰好彌補了我們這方面的不足，我們可以通過閱讀，了解歷史、認識世界，閱讀能使我們縱觀上下數(shù)千年，閱讀能使我們腳跡縱橫十萬里。比如古代的社會風俗習慣、婚姻嫁娶、政治經(jīng)濟模式、外國的山川物產(chǎn)、風土人情、語言服飾、宗教信仰等，這些東西，我們都不可能親身去體會、有的甚至根本沒法親身了解，所有的這些，都得靠閱讀獲得。

古人說，讀萬卷書，行萬里路。蘇東坡則說的更好，太史公行下，周覽四海名山大川，與燕趙豪杰交游，故其文疏蕩，頗有奇氣。曾國藩教其子曾紀澤作文，則要求其子熟讀孔孟、李杜、韓柳、蘇黃等三十二位圣賢的著作，強調(diào)看、讀、寫缺一不可，才能學有所成。“巧媳婦難為無米之炊”，寫作需要材料，材料從哪里來？來自作者的生活經(jīng)歷和知識積累，一個人如果知識積累貧乏，不管其生活閱歷如何豐富，寫出來的文章必然干癟無味，意蘊祜淺，缺乏文采。因為它缺少從閱讀中獲得的和生活貼切的文學語言，語言的乏力，必然影響作品的品味。孔子說：“言之無文，行之不遠。”大文豪的作品為什么寫出來能震撼人的心靈，具有持久不息的藝術生命力？是因為他們除了有豐富的生活經(jīng)歷外，還有廣博的知識積累。

三、閱讀可以激發(fā)創(chuàng)作靈感

文章敘述學的基本原理告訴我們，世界上原本只有一個故事，后來經(jīng)過藝術家的辛勤勞動，運用各種藝術手段，將不同的符號重新組合成各種不同的形式，然后才能生出許許多多的故事。

閱讀是一種精神活動，它能夠開發(fā)智力，訓練獨立思考的精神。讀者從文本中可以發(fā)現(xiàn)許多新的東西。我們常說的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，是說我們讀者從文本中看到的不盡相同，有的甚至超出作者的原意，或者說文本的意義總是大于作者原意。這樣看來，閱讀能夠激發(fā)人的靈感，創(chuàng)作沖動。試想如果沒有《金瓶梅》，哪有《紅樓夢》？沒有董解元的《西廂記諸官調(diào)》，哪有王實甫的《西廂記》？讀者從閱讀中可以發(fā)現(xiàn)許多新問題，他既可擷取其中的浪花一朵，如蘭陵笑笑生著《金瓶梅》，也可以換個角度，從不同的立意、褒貶的倒換來重新構思；如《三國演義》中對人物的處理與史傳中的人物大相徑庭。

閱讀在增長讀者知識，啟迪讀者思想的同時，也能夠引起讀者的聯(lián)想，而聯(lián)想是廣無邊際的，無所不包，從人生到社會，從過去到現(xiàn)在、將來 ，聯(lián)想能沖擊人的大腦、聯(lián)想能引發(fā)無數(shù)幻想，幻想則是創(chuàng)造力的源泉，是激發(fā)人們創(chuàng)造的原動力。

近年來，認知心理學家、語言學家、教育家及閱讀與寫作課的專家們通過理論研究和實踐分析后認為，閱讀與寫作是兩項相對獨立而又相互依賴、相輔相成的技能，是語文學習的“一體兩面”。總之，我們盡可能用各種方法指導學生閱讀，提升學生的閱讀品位，以提高學生的寫作水平。

[1]閱讀與寫作的關系--《語文教學與研究》2007年23期.

[2]淺談語文教學中的閱讀與寫作[J].西北職教 2009年07期.

[3]閱讀與寫作的關系[J].科技咨詢導報 2006年08期.

[4]閱讀與寫作的關系[J].華章.教學探索 2006年01期.

[5]淺談閱讀與寫作[J].新作文(教育教學研究) 2009年04期.

[6]淺談閱讀與寫作[J].新作文(教育教學研究) 2009年04期.