淺談中學語文閱讀教學

王乾元

吳忠市高閘鎮中心學校 寧夏吳忠 751100

閱讀是人類進行知識獲取的最主要的一條途徑，閱讀教學不僅培養初中生得到信息，還鍛煉他們的語文功底，提高他們的交際能力，健全他們的智力，同時優秀的故事還能陶冶學生的情操和塑造好的道德觀念。著名教育家蘇霍姆林斯基說“我們認為，教育者的一項重要任務，就是在書籍與其他信息來源的競爭中，要使書籍始終成為勝利者。只有在書籍成為學齡初期兒童的最優吸引力的精神需要的地方，才會有學習的愿望，這種愿望才能確立起來。”《新課程標準》指出教育就是要造就社會發展所需要的人才來發揮其作用。根據社會需要發展，以及評價目的和方法等諸多方面進行改革。初中語文課程教學的改革，必須以科學的教育為指導，結合國內外母語教育工作改革的經驗和國內語文教育的規律，建設與社會的發展相互適應的語文課程，在培養學生科學文化素質和思想道德素質等方面發揮其相應的作用。同時新課程標準還要求，具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。具體在教學中教師如何提高學生的閱讀能力也是有方法可循的。

一、加強在教學閱讀中教師的指導地位和學生的本體地位

閱讀教學在教師的指導下，以提高學生的語文閱讀能力為主旨，以學生自主閱讀的方式，在整體感悟、體驗情境、理清思路、鑒賞評價和把握意蘊等其它方面的環節上，往往采用比較普遍的閱讀方法來展開。具體方法如下：

（1）美文美讀。學生在不斷朗讀中體會抒情性文章的美感和情感，慢慢培養語感和積累語言材料。

（2）通過快速略讀的技能實踐。通讀快速閱讀課文，整體了解課文內容和理清作者思路，篩選和提取信息。

（3）通過默讀和精讀的技能實踐，深入體會和推敲關鍵詞句的作用和意義，并且從多方位深入解讀課文和進行研究性、鑒賞性閱讀。在此基礎上，結合“三個維度”引領學生進一步開展課外閱讀活動，創立學習情境和調動學生生活體驗，逐步靠近學生的實際生活，開展學生個性化的閱讀。

二、以課本為主，引導學生和教材平等對話

語文課需要大量讀書。語文學好的關鍵是要善讀書。語文課老師要積極引導學生進入“文字”世界，讓學生在文字釀造中去體會學習“語文”。在語文閱讀教學課中，應注重以下幾個方式的對話：①和文本之間對話：例如“文章是怎么寫的？文章的主旨是什么？寫了什么？文中有哪些語言含義深刻？ 自己理解文章的方式和理解文章的理由等等；②和作者之間對話：比如“寫作意圖是什么？寫作意圖是否體現得很清楚？”等；③和編者之間對話：比如“為什么安排這篇課文在這個單元？ ‘研討與練習’和‘讀一讀，寫一寫’之間的區別是什么？等等。課堂教學上要遵守“先學后講”的原則。課堂教學不是教師將已經準備好的、對課文的理解直接講給學生。最有效的方式是學生在自主學習后通過對課文的初步認識和理解向老師求教。

三、閱讀教學中加強學生的創新和應用能力

掌握文章的方法就是要學生反復不斷閱讀課文，一邊閱讀一邊思考，關鍵句子和詞語要做標記，而且要養成在閱讀筆記上寫出自己的感受、評價等內容。閱讀教學中應有研討環節，應提倡“自主閱讀——合作研討——個性創新”式學習。這種方式的思想和做法是：以學生閱讀為起點和基礎，通過學生個人獨立閱讀和理解，與同學之間相互交流，質疑啟發，加深理解。教師在研討過程中即要起好組織、指導的作用，又要適時地參與研討，不應該把學生的思維往既定的結論上“靠”，要積極引導鼓勵學生的思維朝多向性和結論的多樣性發展，增強學生多元的思維習慣和思維品質。在自讀研討的基礎上應“創新”，學生要把文章具體內容和自己的某些生活經驗和思想情感等方面聯系起來思考，通過對比延伸擴展、想象和推測，提煉出和“教參”不盡相同的內容，采用最簡潔的文字表達出來的過程。該環節的主要作用是學生在理解課文的基礎上充分發展其發散思維、逆向思維等。需要注意的是在研討和創新的過程中，教師要發揮主導引領作用，對學生的閱讀習慣、思維方式、閱讀體驗等作出恰如其分的評價，必要時進行科學合理的糾正和引導，決不能無原則地對學生的思路、認識或見解等一概予以肯定或否定。

四、結束語

總之，閱讀是語文教學中極其重要的部分，教師在進行閱讀教學時，要著眼于學生的理解，而不是一味的為之灌輸閱讀技巧等知識。從平時日常生活中培養學生閱讀能力為起點，引導學生掌握基礎知識，運用基本的語言能力，提高自身的觀察力，形成閱讀技巧和能力，然后通過有針對性的閱讀和有效的互動，為學生考試加一把勁，相信長此下去，教學效果一定不可小覷。

[1]楊志剛.淺談閱讀教學中的感悟[J].現代閱讀(教育版).2011(05).

[2]魏巍.生活里的數學味兒[J].現代閱讀(教育版).2011(05).