高職院校實踐教學質量評估體系的構建

陳 菲

(南通航運職業技術學院教務處，江蘇南通226010)

0 引言

近些年來，高等職業院校在發展的同時，也面臨著前所未有的競爭局面。要使本身處于弱勢地位的高職院校在激烈的市場競爭中能夠占有一席之地，必須以質量求生存。而作為提高高職院校實踐教學質量必不可少的最有效措施之一，就是構建有效的實踐教學質量評估體系。高職教育教學活動的固有特性，決定了實踐教學在高職院校的教學活動中占有相當重要的地位。高職院校的實踐教學質量評估不但要包括教學評估，同時還要包括市場調研、專業設置與建設、課堂設置與建設、實踐教學環境等內容。所以高職院校的實踐教學質量評估體系是一個很龐大的體系，不僅包括來自于學校內部的獨立評價，還應當包括來自于企業的人才培養的需求。

1 高職院校實踐教學質量的內涵

實踐教學質量主要指的是實踐教學活動作為一組固有特性而滿足學生和其他相關方面的標準或要求。影響實踐教學質量的因素有很多，但其中起主要作用的還是教師的工作和學生的學習。這也就意味著實踐教學質量的評估體系，應當分為對教師工作的監控和對學生學習的評估這個兩部分。高職院校所實施的教育主要是以就業為導向、以服務為宗旨的高等職業教育。與普通教育不同的是，各種就業導向因素的介入，也就使得行業、企業等用人單位需求的滿意程度自然而然地成為了高職院校實踐教學質量評估一個重要的參考維度。因此要充分考慮到各方面對實踐教學質量的評估，才能更有益于高職院校培養出適合社會需求的人才，從而更好地為社會經濟發展服務［1］。

2 高職院校內部實踐教學質量評估的現狀分析

由于我國教育教學質量評估理論具體應用到實踐教學方面的時間并不長，因此在教學質量的評估過程中，具體的實踐運行還存在著很多的問題。當前我國高職院校的實踐教學質量評估主要分為兩種形式:第一種主要是由教育行政管理部門對高職院校所實施的實踐教學工作檢查和評估。通常這一類評估又被稱為外部評估，主要是依靠外部力量來不斷地推動學校完善內部質量保障體系。外部評估的特點是對學校的教學工作靜態進行結論性評估。第二種主要是高職院校自身對內部實踐教學工作進行檢查和評估的過程，主要致力于學校的實踐教學質量水平的提高，這一類評估又稱為內部評估。相比較而言，多數高職院校都將重心用于應付上級教育行政管理部門的外部評估上面，而學校內部的評估并沒有得到切實的開展和實施。因此，很多高職院校的評估并沒有真正發揮評估咨詢的作用，而只是流于一種形式。本文主要探討學校內部評估體系的構建問題。當前我國高職院校內部評估體系中存在的問題主要有以下幾點。

2.1 評估的理念滯后

高職院校在設定內部評估指標的過程中，多是參考普通教育中的評估指標，而忽視了高職教育的特殊性。伴隨著人才培養模式的不斷改革和深化，很多高職院校的教學理念還沒有轉換過來，仍是重視理論教學，而忽視實踐教學的重要性，沒有真正實現高職院校對人才培養目標達成的要求，評估的目標設置不合理，許多現代教學評估理念還未能充分吸收和利用。

2.2 評估的效度低

很多高職院校在實施實踐教學質量的評估過程中，雖然也進行了教師教學和學生學習的評估，但是對教師教學的評估，由于來自于學生的評估往往受學生評價能力的影響而存在偏差，因此多是通過教師之間的相互聽課來進行這種評估。但由于沒有形成嚴格的評估過程，因此難以對被評者提出有效的、建設性的教學建議。此外，在實施實踐教學評估的過程中，缺少社會行業企業人員的參與，因此實踐教學質量的評估實際上并沒有體現出用人單位和社會對實踐教學質量和人才培養質量的要求，其評估的實際效果往往與社會以及企業的要求相脫節。

2.3 評估的指標不合理

目前，很多高職院校的實踐教學質量評估只是作為教學質量評估中的一部分，而并沒有單獨構建一個系統的實踐教學質量評估體系，因此，所涉及到的評估指標往往不夠合理。比如只是簡單地由實踐指導教師對學生的實踐情況以“優秀、良好、合格、不合格”這幾個評語簡單地進行一個定性的評價，很難反映出學生真實的實踐能力水平。針對高職教學所要求的就業導向，以及職業能力培養的目標等一系列的評估還不夠深入，使得高職院校培養的人才不能很好地適應社會發展的需要。

3 高職院校實踐教學質量評估體系構建的原則

通過對高職院校實踐教學質量評估體系實施過程中存在問題的分析，學校應當有針對性地對實踐教學質量評估體系進行構建和完善。在構建高職院校實踐教學質量評估體系的過程中，應當遵循以下的原則。

3.1 定量與定性評價相結合

定量評價與定性評價是兩個側重點不同的評價方法。定量評價重在運用數學方法進行數據的搜集與統計，而定性評價則重在通過觀察與分析來抓住事物的重點與本質。在高職院校實踐教學質量評估體系中，將定量與定性相結合，才能增強評價的科學性，提高評價的準確度。

3.2 方向性與激勵性相統一

高職院校相對于普通教育的一個重要特點就是以就業為導向，高職院校的實踐教學質量應以就業為導向進行體系的構建，并將實踐教學質量的評估和激勵手段相結合，以充分提高教師教學和學生學習的積極性，從而增強學生的就業能力，不斷提高教育質量。

3.3 科學性與可操作性相一致

在構建高職院校的實踐教學質量評估體系的標準和方法上要注重科學性。所謂科學性，是指整個評估體系和各個評估指標要切實符合院校自身的特點和學生能力發展規律。同時，質量評估體系還要具有可操作性，即評估的手段或措施實施起來具有可行性。在滿足實踐教學質量評估的前提下，又能夠促進各項教學活動的開展。

4 高職院校實踐教學質量評估體系的構建

高職院校的實踐教學質量評估體系應當是系統的、多層次相統一的，如圖1所示。

4.1 實踐教學質量評估管理系統

實踐教學質量評估管理系統主要是由實踐教學質量評估組織機構和管理制度組成。這一管理系統主要是致力于保證學校正常教學秩序和最基本的實踐教學質量。評估中心是對實踐教學質量實施評估的組織機構，它主要對學校整體的實踐教學質量評估進行組織，并對管理工作進行協調、實施和反饋等。為了保證實踐教學質量評估管理系統的有效實施，還需要相應的實踐教學質量評估管理制度作為保障。

4.2 實踐教學質量評估監控系統

實踐教學質量評估監控系統是確保高質量完成實踐教學實施過程的監控體系。實踐教學質量評估的監控應該不斷完善督導制度、巡視制度、聽課制度、學期檢查制度、教學事故處理制度和必要的專題調研和專項檢查工作。督導和巡視工作是針對學校日常實踐教學進行的檢查，以便及時掌握實踐教學開展情況，發現和解決實踐教學過程中出現的問題，保證正常的教學秩序和教學任務的完成。聽課工作則是組織教師間的相互學習，以此促進教師不斷提高自身的教學水平。階段性的學期檢查工作是對日常教學任務的完成情況進行考核，從而確保實踐教學質量。專題調研和檢查工作是針對教師在具體的實踐教學過程中出現的特殊情況或問題，采取主題調研和檢查的方法，調查和了解各方面的意見和建議，從而尋求解決問題的最佳途徑。在實際教學過程中，不可避免地會出現一些這樣或那樣的教學事故。為了更加有效地降低或避免教學事故的發生，應當完善教學事故的認定和處理制度，以保證教學秩序、提高實踐教學質量［2］。

圖1 高職院校實踐教學質量評估體系

4.3 實踐教學質量評估指標系統

有效的實踐教學質量評估指標體系是保證實踐教學質量的前提，實踐教學質量的評估指標體系包括實踐教學環境評估、教師教學工作評估、課程評估、專業評估以及學生學習效果的評估。實踐教學環境評估指標主要包括實踐場地、設備、工位等，教師教學工作評估指標主要包括教學設計、教學態度、教學內容、教學組織、教學方法手段、教學效果等;課程評估指標主要包括課程內容、教材和教輔資料等;專業評估指標包括課程開發、教學團隊、教學管理、專業發展定位、實習實訓基地建設等內容;學生學習效果評估指標主要包括學生學習興趣、實踐能力、能做和會做什么事情等內容。

4.4 實踐教學質量信息反饋系統

實踐教學質量的信息反饋系統是針對實踐教學評估工作的反饋，主要包括教學監控系統、教學評估系統，以及學生信息反饋系統。教學監控系統的反饋主要是由專門的人員對實踐教學考試進行巡視，對聽課、評課工作進行檢查，以便對各種反饋的問題及時進行整改。教學評估系統的反饋主要是針對實踐教學質量、專業評估、課程評估等工作中所反映的情況進行調查和分析，為實踐教學的改革提供參考。學生信息反饋系統是來自于學生方面的反饋，其反饋信息更能夠促進實踐教學質量和教師教學水平的提高。

5 結束語

實踐教學是提高學生綜合素質、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要途徑。高職院校要保持競爭優勢，不僅要重視理論教學質量評估，更需要不斷地完善實踐教學質量評估體系。在構建實踐教學質量評估體系的過程中，要遵循一定的原則，同時要力求實踐教學質量評估管理系統、實踐教學質量評估監控系統、實踐教學質量評估指標系統、實踐教學質量信息反饋系統的相互協調，從而使高職院校的實踐教學質量評估更加科學而有效。

［1］張莉莉.高職院校教學質量評價體系的構建［J］.唐山職業技術學院學報，2009，(3):19.

［2］岑蜀娟，葉加冕，李強.高職院校教學質量評估體系的研究與實踐［J］.中國市場，2011，(48):188-190.